張景成+張?jiān)伱?/p>

【摘 要】為了改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率低的現(xiàn)狀，提高小學(xué)生的思維品質(zhì)，為小學(xué)生對(duì)即將到來(lái)人生第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本文則關(guān)于如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)高效課堂展開探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；高效課堂；學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)的教學(xué)要求指出在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)圍繞學(xué)生展開。因此教師要當(dāng)好課堂的引領(lǐng)者、組織者和參與者，讓學(xué)生自主把握課堂上的時(shí)間和空間，將課堂成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。要取得高效的課堂效果，在于課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，和對(duì)學(xué)生認(rèn)知需求的激發(fā)，使學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力得到提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)問(wèn)題

有些教師在教學(xué)時(shí)只是照搬教材，雖然是出于為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)難度和壓力的目的，但是過(guò)于拘泥于教材，反而會(huì)失去課堂應(yīng)有的活躍，陷入無(wú)聊沉悶的氛圍中。有些教師缺乏對(duì)教材的了解，盲目的按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行教材內(nèi)容的改編，并讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流和師生互動(dòng)，而且對(duì)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況也沒有充分的考慮。讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和交流雖然與新課標(biāo)的要求相適應(yīng)，但是卻沒有提出明確的目標(biāo)和教學(xué)思路，表面看來(lái)課堂氣氛很積極，但卻是沒有目標(biāo)的探索，課后學(xué)生的大腦更是一片空白，就導(dǎo)致了課堂效率的低下。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題

一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來(lái)是比較被動(dòng)的，不能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，而且一些依賴性強(qiáng)的學(xué)生也不能進(jìn)行自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏興趣，課堂上跑神、玩、不聽講、態(tài)度散漫，對(duì)課堂內(nèi)容和教學(xué)問(wèn)題漠不關(guān)心，課后作業(yè)不按時(shí)完成或者抄襲。課后進(jìn)行自主探究時(shí)，不能及時(shí)總結(jié)和知識(shí)鞏固。有些學(xué)生的家長(zhǎng)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。學(xué)生課堂上不能進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，課后又缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溫故而知新，還缺乏發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的能力，因此就造成學(xué)習(xí)效率的低下，學(xué)過(guò)的東西就像流水一樣流走。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法

新課改不僅是教育觀念和人才培養(yǎng)模式的更新，也是課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體系、方法等多方面的更新。教師是新課標(biāo)理念和要求的載體和實(shí)踐者，因此要樹立新課標(biāo)的改革理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀和學(xué)生觀，不斷進(jìn)行提高課堂教學(xué)效果的探討，能夠運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法和模式進(jìn)行教學(xué)。新的教學(xué)觀念的樹立，主要是打破過(guò)去教師為中心，學(xué)生只是負(fù)責(zé)聽講的教學(xué)觀念，樹立學(xué)生為核心，教師是主導(dǎo)的新的教學(xué)思想。

例如，在講解有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要先向?qū)W生講述分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)，等學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識(shí)以后，在設(shè)置一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，如：“將一根木棍從中間部位截?cái)嘁院?，每段木棍的長(zhǎng)度是木棍原有長(zhǎng)度的幾分之幾？再把截?cái)嘁院蟮钠渲幸桓竟鲝闹虚g截?cái)?，重新獲得木棍是木棍總長(zhǎng)度的幾分之幾？”學(xué)生在思考以上兩個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，容易對(duì)第二個(gè)問(wèn)題理解錯(cuò)誤，這時(shí)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生思考過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并利用學(xué)生犯的錯(cuò)誤來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的課堂知識(shí)。

（二）利用學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生整體思維

比如，在學(xué)習(xí)三角形知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)討論三角形的特征，并對(duì)三角形進(jìn)行分類。通過(guò)這種方法教師可以了解到學(xué)生對(duì)有關(guān)三角形的知識(shí)的理解程度，以便教師更好的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深入的了解，從而真正掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）利用教材留白部分，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)生使用的高年級(jí)數(shù)學(xué)教材往往有一些留白，高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要善于利用這種空白，根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)延伸。

例如，教師在講解三角形的三邊關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生選擇四根木棒中的三根木棒擺成三角形，并提出問(wèn)題：“為什么有些木棒可以擺成三角形，有些卻不能？”學(xué)生通過(guò)思考，可以了解到一個(gè)規(guī)律：三角形的兩邊小于或等于第三邊時(shí)，就無(wú)法圍成三角形。這樣不僅學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，還提高了學(xué)生的思維能力，從而進(jìn)一步提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)高效課堂的構(gòu)建，在堅(jiān)持新課標(biāo)的理念和要求下，首先要明白當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題采取針對(duì)性的改善措施，采用靈活的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展，著力于對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)的提高，讓全部的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所獲得的思維能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)高效課堂的持續(xù)性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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