印薔薇

摘 要：經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和課題探究，可歸納出仿寫是突破三年級習(xí)作教學(xué)難點的有效手段。仿寫訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的表達能力，而且降低了寫作難度，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，為以后的語文學(xué)習(xí)和人生發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。但作文仿寫教學(xué)又使得“雷同文”現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生的智力發(fā)展水平參差不齊，作文水平也是參差不齊，如何基于學(xué)情，讓所有學(xué)生都有所收獲，讓他們的作文達到個性張揚的高效高質(zhì)，以小學(xué)三年級起步作文《我喜歡的水果》仿寫教學(xué)為例，談有關(guān)小學(xué)生作文“雷同文”的正確對待及糾正策略。

關(guān)鍵詞：仿寫；雷同文；正確對待；糾正策略

小學(xué)三年級，作文教學(xué)剛開始起步，是學(xué)生口頭表達向書面表達轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。進入中段年級，作文教學(xué)的要求也隨之提高。如何教學(xué)生學(xué)好三年級起步作文是擺在小學(xué)語文老師面前的難題。

一、作文仿寫教學(xué)與“雷同文”成因

小學(xué)生的習(xí)作苦惱一是不知道寫什么；二是不知道怎么寫；三是不敢大膽地寫。如何幫助學(xué)生順利邁過這個坎兒，消除學(xué)生對寫作文的畏難心理，從而達到想寫、愿寫、樂寫的目的，降低門檻，由簡到難，循序漸進提高寫作文的能力，初步探索起步作文教學(xué)的指導(dǎo)方法，提高三年級學(xué)生的書面語言表達能力，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和課題研究，歸納出作文教學(xué)時應(yīng)該注重仿寫，讓學(xué)生通過仿寫掌握最基本的遣詞造句、謀篇布局的方法，于是仿寫教學(xué)形成了大量的“雷同文”。寫到蘋果的顏色就是“蘋果就像小朋友的臉，紅彤彤的?！睂懙较憬兜男螤罹蛯憽跋憬断褚粋€彎彎的月亮。”或者“香蕉像一只彎彎的小船。”老師改作文時看到的是千篇一律，毫無新意。

其次，仿寫能減緩學(xué)生寫作的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生的生活畫面轉(zhuǎn)化成個性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成從書本到生活的過渡。所以，仿寫是提高學(xué)生寫作水平的一個有效之法。從作文效果來看，仿寫作文中出現(xiàn)大量的“雷同文”，與我們的仿寫教學(xué)有著必然的聯(lián)系。

二、仿寫出“雷同文”的正確對待

“國外寫作教學(xué)大都以‘交流為目標(biāo)價值取向，學(xué)生的寫作目的意識和讀者意識是教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。以美國《國家語言藝術(shù)標(biāo)準》、英國《語言藝術(shù)標(biāo)準》、德國《母語教學(xué)能力標(biāo)準》等為例，其特點是：對于寫作話題的生活化和實際化，重視學(xué)生的寫作興趣與寫作動機；對于寫作目的和內(nèi)容，重視‘交際交流，強調(diào)‘讀者意識和‘目的意識?！睂W(xué)生仿寫出的作文，是能夠達到“交流”的目標(biāo)價值取向的。

在仿寫《我喜歡的水果》教學(xué)課堂上，作文因?qū)W生積極參與、感悟、有內(nèi)容可寫而易于寫，因活動中興趣盎然而樂于寫。學(xué)生對水果的介紹方法都有所掌握，達到了三年級起步作文的要求。

“對于這樣的‘雷同文是符合學(xué)生實際需要的。這既是進行作文教學(xué)的必然，又為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作打下的基礎(chǔ)。”千篇一律是作文教學(xué)的一個過程，能訓(xùn)練學(xué)生把水果介紹清楚。能夠說清楚正是學(xué)生寫作技巧形成的基礎(chǔ)，使學(xué)生形成一定的寫作技巧和能力。

教師用同一種水果（桔子）來指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性大大增加。能讓學(xué)生在習(xí)作的過程中明白什么是“具體明確”，學(xué)會如何“文從字順”。這樣的寫作能滿足日常生活的需要，對于學(xué)生將來工作中的應(yīng)用文寫作（按一定的順序進行介紹）有一定的指導(dǎo)意義。

仿寫作文教學(xué)有例可循，容易操作，人云亦云，在傳統(tǒng)作文的軌道上運行，卻與語文課程標(biāo)準倡導(dǎo)的“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”等理念背道而馳，兒童的靈性、兒童的個性難以得到張揚。

三、仿寫出“雷同文”的糾正策略

我們處于信息時代，學(xué)生每天都能接觸到大量的信息。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。基于兒童智力表達水平發(fā)展的不同，老師應(yīng)該在“雷同文”的基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)，使學(xué)生作文呈現(xiàn)出個性化表達。

首先，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，由于個體差異的存在，少部分學(xué)困生的寫作經(jīng)過學(xué)習(xí)仿寫能開出一朵花。

其次，對于大部分學(xué)生來說，更“需要教師遵循習(xí)作教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，積極采取適合的策略，長期探索和實踐個性化作文教學(xué)，逐步提高學(xué)生自由表達、個性化表達的興趣和能力?！睂W(xué)生的作文能開出花來是春，讓作文之花開得五彩繽紛，這樣的春天才會更加美好。

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編輯 李琴芳