肖麗玲

【摘 要】當前數(shù)學課堂轉型，實現(xiàn)課堂的高效，就要從構建基于課堂學習的共同體開始，將教師的傳統(tǒng)課堂管理理念的轉變作為基本的出發(fā)點，以完成共同體所有成員的共同目標為實現(xiàn)和操作的重點，從促進參加者的有效溝通、從促進課堂協(xié)作的基本方式轉變和構建共同學習的組織。

【關鍵詞】共同體；構建；策略

為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突，合作意識和合作能力、合作策略，越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質。正是在這種背景下，共同體的構建在小學數(shù)學中被廣泛的關注和應用。

一、學習共同體構建基本策略

從實踐研究中，當前數(shù)學課堂轉型，實現(xiàn)課堂的高效，就要從構建基于課堂學習的共同體開始，將教師的傳統(tǒng)課堂管理理念的轉變作為基本的出發(fā)點，以完成共同體所有成員的共同目標為實現(xiàn)和操作的重點，從促進參加者的有效溝通、從促進課堂協(xié)作的基本方式轉變和構建共同學習的組織，實現(xiàn)共同體的構建。

1.以學為中心，樹立共同體意識

確立學生為中心，課堂學習共同體是一個由學習者及其幫助者等共同構成的團體，其成員在學習過程中互相溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。為了提高學生學習的效果，一個共同體以4─6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進。

2.制定共同愿景，形成共同學習的源動力

教師應該在共同體成員建立個人愿景以及成員之間的有效協(xié)商等方面提供指導和幫助，實現(xiàn)共同體成員之間動態(tài)信息交流，促進個人愿景融匯、形成共同愿景。如第一課《數(shù)一數(shù)》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。

3.促進溝通，激發(fā)共同學習的生命活力

將組內成員明確分工，運用“手勢”發(fā)揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學生的發(fā)展具有重要的價值，它們不僅能夠使學生在小組里學到更多東西，同時對同學與家人和睦相處以及未來事業(yè)上取得成功都是非常重要的。

4.建立組織規(guī)劃，構建共同學習保障

要構建完善的學習共同體，就需要為共同體成員間的交流和學習等互動活動提供必需的組織基礎。重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng)。在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

5.運用激勵機制，確保共同體永續(xù)發(fā)展

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等，也可根據(jù)學生在小組里的表現(xiàn)主出“最佳表現(xiàn)獎”、“合作標兵獎”……這樣增強了學生的自信心，也為“共同體”步入成功注入了同體合作交流型課堂新的催化劑。

二、構建學習共同體的實施策略

學習共同體的構建既是實際操作問題， 也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。我總結了學習共同體幾條比較重要的策略。

1.優(yōu)化策略，促進學習共同體合作交流

共同體小組成員的搭配應根據(jù)學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質”的原則。

2.任務策略，促使學習共同體合作交流

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的時效性。

3.指導策略，利于學習共同體互助學習

學習共同體是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作、交流是否有效，同教師的參與指導是密不可分的。例如，在教學加法應用題時，我出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子?？吹竭@個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學生還發(fā)現(xiàn)：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導下，學生們參與著表達、思考等數(shù)學活動。

4.自主探索策略，讓學習共同體發(fā)揮極致

學習共同體雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。盡管學生進行自主學習時會花費一定的時間，但是通過這樣的方式獲得的知識，會讓學生的記憶更加深刻。例如在學習《四則運算》的時候，教師可以讓學生進行自主學習，先從簡單的數(shù)字開展，讓學生通過不斷的練習能夠找到解決為題的方法。

總結語

學習共同體既讓學生有自主的探究，又有小組的合作交流，這樣能夠使學生擁有良好的團隊精神，能夠提高自己人際交往和施展才華的能力。