韓映虹++陳陽陽++秘博暢

【摘要】本研究運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，對(duì)比了4～5歲幼兒在閱讀高亮字和常規(guī)字電子圖畫書時(shí)的眼動(dòng)情況。結(jié)果顯示：（1）高亮字效果下幼兒整本電子圖畫書閱讀及文字注視情況顯著好于常規(guī)字。（2）高亮字一開始能夠高度吸引幼兒的關(guān)注，隨著閱讀頁面的增加，關(guān)注時(shí)間和頻率會(huì)有所下降，但最終能保持穩(wěn)定水平，且始終高于常規(guī)字。（3）高亮字對(duì)幼兒關(guān)注圖畫的時(shí)間和頻率沒有影響。

【關(guān)鍵詞】高亮字；眼動(dòng)；電子圖畫書；文字注視

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）12-0029-04

閱讀是促進(jìn)幼兒讀寫能力發(fā)展和培養(yǎng)幼兒語言能力的重要活動(dòng)之一。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，幼兒的閱讀方式和閱讀經(jīng)驗(yàn)在逐漸發(fā)生變化。〔1-3〕

電子圖畫書以電子媒體為載體，綜合運(yùn)用文字、圖片、動(dòng)畫、聲音等多種媒體元素呈現(xiàn)內(nèi)容，并伴有一定的人機(jī)互動(dòng)，〔4〕為幼兒提供了一種新的閱讀方式。這一閱讀方式有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助其產(chǎn)生豐富的閱讀體驗(yàn)。在閱讀電子圖畫書的過程中，對(duì)文字的注視是幼兒提取、內(nèi)化文字知識(shí)的重要過程，也是促使其文字意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。有研究表明，幼兒的文字意識(shí)是預(yù)測(cè)其閱讀能力發(fā)展水平的重要指標(biāo)?！?〕因此，提高幼兒閱讀電子圖畫書時(shí)對(duì)文字的注視水平有很重要的意義。

有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀電子圖畫書過程中對(duì)文字的注視受電子圖畫書中文字的呈現(xiàn)方式影響。有研究者為此探討了文字呈現(xiàn)方式與文字注視之間的關(guān)系。Justice等人用眼動(dòng)儀研究五歲幼兒閱讀電子圖畫書時(shí)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)表明，文字凸顯組的被試對(duì)文字的注視水平顯著高于文字未凸顯組，而即便對(duì)文字進(jìn)行了凸顯處理，幼兒對(duì)其注視水平仍低于注視圖畫的水平?！?，7〕Gong和Levy（2009）采用多媒體技術(shù)改變文字呈現(xiàn)方式，即在文字上方加入一個(gè)跳動(dòng)的小球，并且讓這個(gè)小球與有聲伴讀同步出現(xiàn)，以此來吸引幼兒對(duì)文字的關(guān)注。研究結(jié)果證實(shí)，在親子閱讀情景中，這種設(shè)置提高了幼兒對(duì)文字的關(guān)注程度。〔8〕由此可見，文字呈現(xiàn)方式對(duì)幼兒的文字注視水平會(huì)產(chǎn)生一定的影響，但影響機(jī)制還有待進(jìn)一步研究。

高亮字是指在常規(guī)字的基礎(chǔ)上，為文字加上色彩，并對(duì)文字進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理的一種文字凸顯效果。De Ridder（2002）指出，電子圖畫書中的高亮字能夠促使讀者更愿意去關(guān)注?！?〕本研究擬采用高亮字技術(shù)，并采用眼動(dòng)追蹤技術(shù)，記錄幼兒閱讀電子圖畫書過程中的有關(guān)情況，以考察4～5歲幼兒自主閱讀電子圖畫書時(shí)的文字注視情況。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取天津市某幼兒園無色覺障礙的81名幼兒為被試，采用李輝編制的《學(xué)前及初小兒童中文識(shí)字量表》對(duì)其進(jìn)行識(shí)字量測(cè)試，刪除無效及缺席被試，最終得被試60名。其中實(shí)驗(yàn)組和控制組各30名，兩組被試的識(shí)字量無顯著性差異。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

本研究選用所有被試均未讀過的電子圖畫書《第一次上街買東西》為實(shí)驗(yàn)材料。為保持實(shí)驗(yàn)材料的一致性，研究者將實(shí)驗(yàn)材料通過Adobe Flash軟件制作成AVI格式的視頻，為實(shí)驗(yàn)組使用的電子圖畫書添加高亮字效果，控制組仍為原常規(guī)字。實(shí)驗(yàn)過程中將電子圖畫書內(nèi)容按頁碼順序完整呈現(xiàn)給被試。

（三）實(shí)驗(yàn)工具

研究者選擇Tobii T120型眼動(dòng)儀為實(shí)驗(yàn)工具。本眼動(dòng)儀的眼動(dòng)數(shù)據(jù)采樣頻率為120Hz。實(shí)驗(yàn)材料由分辨率為1024×768像素的17英寸液晶顯示器呈現(xiàn)，被試與屏幕之間的距離保持在60cm。

（四）實(shí)驗(yàn)程序

1.熟悉階段

教師與幼兒自由交談，并與幼兒一起觀看眼動(dòng)儀，通過交流與幼兒建立起良好的信任關(guān)系，以確保幼兒能夠在自然輕松的狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。

2.校準(zhǔn)儀器

研究者采用5點(diǎn)校準(zhǔn)程序，保證儀器與幼兒之間的距離維持在60cm。校準(zhǔn)達(dá)到要求后被試即進(jìn)入閱讀練習(xí)階段。

3.正式實(shí)驗(yàn)

待確認(rèn)幼兒已消除陌生緊張情緒，通過閱讀練習(xí)完全理解了實(shí)驗(yàn)過程后，正式開始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中幼兒自主閱讀電子圖畫書，閱讀速度自定，即被試看完一頁后提示主試，由主試手動(dòng)切換至下一頁。研究者在旁掌控整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，不進(jìn)行任何講解，并對(duì)發(fā)生的各種狀況作及時(shí)處理。實(shí)驗(yàn)組閱讀高亮字電子圖畫書，控制組閱讀常規(guī)字電子圖畫書。

（五）興趣區(qū)劃分

本研究將電子圖畫書閱讀注視興趣區(qū)域定為整幅圖畫區(qū)、圖畫區(qū)、文字區(qū)。其中，整幅圖畫區(qū)包含圖畫區(qū)和文字區(qū)。

（六）眼動(dòng)指標(biāo)

本研究所收集的數(shù)據(jù)涉及以下眼動(dòng)指標(biāo)。

1.首次注視前時(shí)間（Time to first fixation）是指被試從實(shí)驗(yàn)開始到第一個(gè)注視點(diǎn)進(jìn)入目標(biāo)興趣區(qū)之前的總注視時(shí)間。時(shí)間越短，說明被試越快地進(jìn)入了目標(biāo)興趣區(qū)，且對(duì)該區(qū)域的關(guān)注越早。

2.注視時(shí)間（Fixation length）是指被試在目標(biāo)興趣區(qū)內(nèi)所有注視點(diǎn)的注視時(shí)間之和。

3.注視次數(shù)（Fixation count）是指被試在目標(biāo)興趣區(qū)內(nèi)所有注視點(diǎn)的個(gè)數(shù)。

4.平均注視時(shí)間：注視時(shí)間/注視次數(shù)。

5.注視時(shí)間比例：文字區(qū)或圖畫區(qū)注視時(shí)間/總注視時(shí)間。

6.注視次數(shù)比例：文字區(qū)或圖畫區(qū)注視次數(shù)/總注視次數(shù)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高亮字對(duì)幼兒注視整本圖畫書的影響

研究者以整幅圖畫頁面為興趣區(qū)，對(duì)不同文字呈現(xiàn)方式下各因變量指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組和控制組的幼兒在總注視時(shí)間、總注視次數(shù)和平均注視時(shí)間上差異均非常顯著（p<0.001），且實(shí)驗(yàn)組的這三項(xiàng)指標(biāo)均高于控制組，說明高亮字能吸引幼兒更久地注視圖畫書。

（二）高亮字對(duì)幼兒注視文字的影響

1.幼兒對(duì)圖畫書中文字注視情況分析

研究者以頁面中文字部分為興趣區(qū)，對(duì)各因變量指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

由表3可知，注視時(shí)間比例、注視次數(shù)比例和平均注視時(shí)間在兩組被試中均存在顯著性差異（p<0.001），且均是實(shí)驗(yàn)組顯著高于控制組，這說明較圖片而言，實(shí)驗(yàn)組幼兒對(duì)文字的關(guān)注程度顯著高于控制組，即高亮字能吸引幼兒更久地關(guān)注文字，提高幼兒對(duì)文字的關(guān)注程度，但控制組對(duì)電子圖畫書的首次注視時(shí)間顯著低于實(shí)驗(yàn)組，這說明高亮字沒能吸引幼兒更早地關(guān)注文字。

2.幼兒對(duì)圖畫書中各頁面文字區(qū)的注視時(shí)間變化情況分析

由下圖可以看出，隨著頁碼的增加，實(shí)驗(yàn)組幼兒對(duì)文字區(qū)的注視時(shí)間呈減少趨勢(shì)，控制組幼兒對(duì)文字的注視時(shí)間則相對(duì)穩(wěn)定，但在整個(gè)過程中，實(shí)驗(yàn)組幼兒對(duì)文字區(qū)的注視時(shí)間始終高于控制組。

（三）高亮字對(duì)幼兒注視圖畫的影響

為了考察高亮字對(duì)幼兒注視圖畫的影響，研究者以圖畫書每一頁面的圖畫區(qū)域?yàn)榕d趣區(qū)進(jìn)行分析。由表4可知，不同文字呈現(xiàn)方式下幼兒對(duì)圖畫的注視時(shí)間、注視次數(shù)和平均注視時(shí)間差異不顯著，說明幼兒對(duì)圖畫的注視程度沒有受到高亮字效果的影響。

三、討論

（一）4～5歲幼兒自主閱讀電子圖畫書時(shí)對(duì)文字的關(guān)注

高亮字沒有吸引幼兒更早地關(guān)注文字，這與劉妮娜、劉寶根等人的研究結(jié)果一致，〔10，11〕但本研究發(fā)現(xiàn)，高亮字對(duì)幼兒對(duì)文字的注視個(gè)數(shù)比例、注視時(shí)間比例、平均注視時(shí)間、注視次數(shù)比例都有顯著影響，也就是說，幼兒在自主閱讀電子圖畫書時(shí)，高亮字能吸引其更久地關(guān)注文字，這對(duì)發(fā)展幼兒的文字意識(shí)有很大幫助。眾所周知，兒童形成文字意識(shí)的重要方式在于對(duì)文字的關(guān)注，即通過不斷接觸文字獲得語音和字形之間的聯(lián)結(jié)。

（二）4～5歲幼兒自主閱讀電子圖畫書時(shí)對(duì)圖畫的關(guān)注

比較兩組幼兒對(duì)電子圖畫書中圖畫區(qū)的注視情況發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)圖畫的注視時(shí)間、注視次數(shù)以及平均注視時(shí)間上不存在顯著差異，即高亮字對(duì)幼兒的圖畫注視水平?jīng)]有顯著影響。這可能是因?yàn)楦吡磷诌@一呈現(xiàn)方式只在文字區(qū)中有所體現(xiàn)，圖畫區(qū)中并沒有高亮字凸顯。由此可見，高亮字在提高4～5歲幼兒對(duì)文字關(guān)注程度的同時(shí)，不會(huì)搶占其加工圖畫內(nèi)容的認(rèn)知資源。

四、建議

本研究與國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)論一致，即文字凸顯下的電子圖畫書會(huì)更加吸引幼兒關(guān)注文字（Justice & Lankford， 2002；Justice， 2005；劉寶根，2011）。對(duì)文字的關(guān)注是幼兒文字意識(shí)、詞匯概念等發(fā)展的基礎(chǔ)（Evans & Saint Aubin，2010），且對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展有重要影響。為此，基于本研究結(jié)果，研究者就教師和家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒文字意識(shí)方面提出以下建議。

一方面，建議家長(zhǎng)為幼兒提供適量的電子圖畫書閱讀時(shí)間和空間，以引導(dǎo)幼兒對(duì)文字產(chǎn)生興趣，但要切實(shí)保證幼兒用眼健康。例如，按照國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)《兒童眼及視力保健技術(shù)規(guī)范》要求，幼兒在使用iPad等電子移動(dòng)終端設(shè)備觀看電子圖畫書時(shí)，成人宜將屏幕調(diào)節(jié)到幼兒感到舒適的亮度，并要求幼兒與屏幕保持50厘米的閱讀距離，每次閱讀時(shí)間以15分鐘為宜，最長(zhǎng)不超過20分鐘，且一天不超過2次。目前，市場(chǎng)上高亮字電子圖畫書相對(duì)缺乏，家長(zhǎng)可依據(jù)高亮字凸顯原理，選擇包含彩色文字、泡泡文字等文字凸顯特點(diǎn)的電子圖畫書供幼兒閱讀，以促進(jìn)其文字意識(shí)的發(fā)展。

另一方面，建議教師將電子圖畫書的閱讀活動(dòng)融入幼兒的一日生活之中，如利用飯前等待時(shí)間與幼兒一起用電視屏幕來觀看高亮字凸顯的電子圖畫書等，以促使幼兒在自然輕松的氛圍里接受文字的熏陶。教師也可將繪本故事掃描成電子版圖書，并把它制作成帶有高亮字的幻燈片，如采用加粗字體，突出彩色等方式加以凸顯。此外，教師還可以挑選帶有高亮字等文字凸顯特點(diǎn)的紙質(zhì)繪本投放到班級(jí)閱讀活動(dòng)區(qū)中，供幼兒自主閱讀，在閱讀過程中獲得文字意識(shí)的發(fā)展。

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