吳琦+盛賽賽

摘要：基于分層教學的背景，聯(lián)系教學實踐，著重探討提升學生實驗能力的實踐體會。通過將實驗教學內容、實驗操作過程、評價反饋等方面進行分層設計，進而開展針對性的分層教學，以提升不同實驗能力學生的實驗水平，為相關研究提供借鑒。

關鍵詞：分層教學；實驗能力；教學設計；實驗操作；實踐研究

文章編號：1005–6629（2017）4–0021–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

分層教學[1]是使不同層次的學生，在知識、智力、能力等各個方面的優(yōu)勢得到充分發(fā)展，從而全面提高教育教學質量的一種個性化教學組織形式。相對于日?；瘜W課堂教學方式的百花齊放，教師的實驗教學策略相對單一，教學方法相對陳舊。學生對實驗探究興趣的淡薄、對實驗能力培養(yǎng)的不重視、對實驗能力訓練的不系統(tǒng)、對化學教學中最重要的動手操作一環(huán)產生畏懼心理等諸多因素[2]，造成了學生在實驗能力評價，尤其是高考的結果性評價中失分嚴重，影響了大學的升學率。

在提倡“以人為本”、“張揚個性”的今天，實驗教學中應如何采納分層教學的先進經(jīng)驗，恰當處理學生與學生之間的平等與差異性的關系，是值得化學教育工作者研究的一個實驗教學方面的新課題?；谠诜謱咏虒W的背景下，筆者聯(lián)系教學實踐，結合學校開展的分層教學模式，探討提升學生實驗能力的實踐體會，為相關研究提供借鑒。

1 分層視域下的實驗能力

分層視域下的化學實驗能力研究是提取化學實驗能力的要素，依據(jù)要素的各個方面進行分層教學的一種方法。

基于分層視域，化學實驗能力[3]可分為：

實驗基礎知識的分層：實驗現(xiàn)象的觀察與描述、實驗數(shù)據(jù)的讀取、實驗數(shù)據(jù)的記錄。

實驗基本技能的分層：化學儀器和化學試劑的使用、儀器的裝配連接、實驗故障和偶發(fā)事件的處理。

實驗分析歸納的分層：實驗現(xiàn)象的分析、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗過程、歸納和解釋。

實驗基本方法的分層：設計實驗的方法、實施實驗的方法。

通過對實驗能力的分層，學生可對自身的學習過程和學習效果進行有效的監(jiān)督和評價，有助于了解自身實驗能力的薄弱點，為制定下一步學習計劃提供參考依據(jù)。對教師而言，可以重新審視實驗的特點，根據(jù)學生的差異制定面向全體、又面向個體的雙重教學策略。

2 可供分層的實驗教學

高中選修四教材（蘇教版）“酸堿中和滴定”的設計和實踐操作能比較全面地反映實驗者的綜合能力。筆者以此為例，對分層視域下的實驗教學進行了梳理（見表1）。

2.1 可供分層的實驗內容設計

教師根據(jù)教材及學習中遇到的各種實驗，確定實驗內容。高二學生根據(jù)現(xiàn)有的條件設計出實驗方案，并具有可行性、安全性、環(huán)保性。該部分內容著力從以下幾方面展開分析：（1）教師對方案進行審核評定后，如何確定分層目標。（2）分層的主要依據(jù)（如實驗內容和知識的難度、實驗方法的難度以及實驗條件的控制難度等）的實踐研究。

以表1為例，實驗內容從三方面進行分層設計：①滴定原理的掌握②滴定管的了解③創(chuàng)新的展示。每項又都分為三個等級，以“滴定原理的掌握”為例：精深/普通/模糊。教師結合學生自評進行等第的確定，依次為A、B、C（A為優(yōu)）。

2.2 可供分層的實驗操作過程

學生根據(jù)方案準備所需的化學藥品、實驗器材，規(guī)范組裝，安全使用藥品，記錄現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。在實驗實施過程中，低水平的學生可以側重合作探究，高水平的學生可以多安排自主探究，低水平的學生以實驗技能的訓練為主要活動方式，高水平的學生則以實驗知識和方法的訓練為主要活動方式等。該部分內容著力從以下幾方面展開研究：（1）實驗基本技能的自主分層模式，（2）實驗基本方法的自主分層模式。

以表1為例，實驗操作過程的分層可分為以下三方面：（1）滴定裝置的搭建，（2）滴定操作規(guī)范性，（3）實驗紀律及安全性。

A級標準如下：滴定裝置的搭建、裝液正確；操作獨立、認真、規(guī)范；觀察仔細、紀律好。

B級標準如下：能在教師指導下，完成裝置的搭建；操作較為認真規(guī)范；實驗過程無廢話。

C級標準如下：在教師指導下，不能完成裝置的搭建；操作不規(guī)范，觀察隨意；紀律差，有危險舉動等。

2.3 可供分層的實驗教學評價反饋機制

實驗結束后學生要對整個過程進行分析、歸納、總結。對于過程中遇到的問題，學生要進一步反思，找出根源，提出合理的建議。教師要對學生實驗手冊和報告進行認真的檢查和分析，指出其存在的不足，提出改進意見，并且對學生實驗能力層次的提升與否進行評價。

以表1為例，構建了從實驗現(xiàn)象分析、實驗數(shù)據(jù)處理、從易到難共計3大項9小項的分層構架體系。若學生能取得6個A級（含）以上，同時C級較少或無，定級為A。若B、C級較多，定級為C，學生需進行反思，重新實驗?？蓪嵭猩?、降級，并記錄到學習檔案（見表2）。

筆者所設計的實驗教學流程見圖1。

3 實驗教學中分層教學的應用與結論

進行三次分層實驗教學實踐后，對所任教的高二（2）班、高二（7）班（以下簡稱2班、7班）進行問卷調查，問卷的目的在于了解學生在目標完成、難度挑戰(zhàn)、習得知識和學習策略以及能力提升等情況，重點關注自主分層學習對這三種水平學生學習的影響。結果見表3。

鑒于對表3的分析，兩個班級不同水平的學生在目標、難度、知識、策略等四方面表現(xiàn)出較強的對應關系。2班、7班高水平學生對于高分層目標，高難度任務的完成率普遍較高，但在習得知識收效不如前兩方面效果明顯。中低水平學生在知識的習得，表現(xiàn)出較高的滿意度，尤其是2班、7班的低水平學生表現(xiàn)出更能積極地參與課堂學習，但中低水平學生對于在分層目標的落實以及高難度任務完成方面還有較大的上升空間。

問卷顯示，學生對實驗分層模式普遍較為認同。無論是高水平學生還是中低水平學生均認為自身實驗能力獲得了較大的提升；學生學科思維意識和自主學習意識獲得了極大的激發(fā)；思維和行為方面內驅力逐步提升；學習行為方面表現(xiàn)出更強的自信心。

4 結論與反思

在分層視域下，對化學實驗能力進行研究，是從學生實際水平出發(fā)進行針對性教學的一種體現(xiàn)，有助于提升不同實驗能力的學生的實驗水平[4]。通過設計不同難度水平的實驗活動，對不同層次的學生進行實驗訓練，有效地提高了教學的效能。通過設計不同形式的實驗，如學生自主實驗、學生探究性實驗以及合作探究實驗等，使得學生的實驗技能得到進一步的提升。

分層視域下的實驗作為一種新型的實驗學習模式，離不開師生角色的轉變。學習者需要學會對自己的學習承擔更大的責任，以及在不同學習環(huán)境中重新審視個人目標、需求以及策略之間的聯(lián)系。自主分層實驗的培訓和指導也是必要的，包括學習材料的選擇、活動因素的提供等。

參考文獻：

[1]柳夕浪.分層推進與合作學習：面對差異的兩項革新試驗[J].教育研究與實驗，1998，（3）：60～63.

[2]張龑鵬，景峰.論農村中學生實驗能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2014，（97）：166.

[3]王磊，劉強.試析《普通高中化學課程標準（實驗）》中的實驗體系[J].化學教育，2004，（9）：9～12.

[4]車海波，汪煥杰.農村普通高中實施英語“月分層遞進教學模式”的探究[J].中國教育學刊，2006，（12）：59～60.