韓萍萍?オ?

近年來，隨著新課程改革在我國教育行業(yè)中的快速推廣以及現(xiàn)代化教育技術(shù)研究的不斷深入，多種新型教學(xué)手段逐漸被廣泛應(yīng)用于各級教育機構(gòu)的課堂教學(xué)活動中，其中尤以情境創(chuàng)設(shè)較為多見。情境創(chuàng)設(shè)，一般是指教師在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)目標與教材知識，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)，可激發(fā)其情感反應(yīng)且能夠幫助其主動建構(gòu)知識體系的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足學(xué)生現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需求，將其用于初中語文閱讀教學(xué)過程中，可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強其課堂教學(xué)參與度，從而提高教學(xué)有效性與教育質(zhì)量，意義重大。

一、問題情境式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

一般來講，初中生身心發(fā)展特征明顯，生活閱歷較淺，學(xué)習(xí)經(jīng)驗少，對于教師在課堂中提出的問題好奇心較重，教師可有效吸引其注意力，使其專注課堂學(xué)習(xí)。故現(xiàn)階段，教師在初中語文閱讀教學(xué)中可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境進行課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，在人教版初中語文七年級下冊《安塞腰鼓》的實踐課堂教學(xué)中，教師在課堂開始時先不直接向?qū)W生講解教材知識，而是利用多媒體技術(shù)為班級學(xué)生播放“天安門廣場前的安塞腰鼓表演”視頻。借助直觀、生動的視頻資料快速吸引學(xué)生注意力，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)生在觀看視頻的同時，還可充分感受到“安塞腰鼓”粗獷豪放的動作以及陜北當?shù)厝说膭倓盼枳?，使其獲得獨特的藝術(shù)體驗。

之后，教師可向?qū)W生提出以下問題：觀看視頻畫面后，同學(xué)們有什么感受？在同學(xué)們以往的認知中，你認為安塞腰鼓是怎么樣的？認真閱讀文章內(nèi)容，你認為文章中哪些語言可體現(xiàn)出該項傳統(tǒng)民族活動的藝術(shù)特點？通過這些引導(dǎo)性與啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其帶著問題閱讀課文內(nèi)容，以增強其語文閱讀效率，提高教學(xué)有效性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的意識

從根本上來講，語文課程教學(xué)具有較強的實用性，其教材知識主要來源于生活且服務(wù)于生活。同時，對于初中語文教學(xué)來講，閱讀教學(xué)在該課程教學(xué)中占據(jù)重要地位；故現(xiàn)階段，教師在初中語文閱讀教學(xué)中須積極聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)生活情境，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識。

當前環(huán)境下，有心理學(xué)研究指出，當學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與其個人的生活、情感相貼近時，其學(xué)習(xí)速度越快，知識接受和內(nèi)化程度較高。結(jié)合此種教育理念，筆者建議教師在初中語文閱讀教學(xué)中須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并積極聯(lián)系現(xiàn)實生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化或情感化的教學(xué)情境，以拉近課堂教學(xué)與實際生活之間的距離，加強學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身生活、情感的聯(lián)系，從而促進學(xué)生與創(chuàng)作者的心靈交流或情感共鳴，增強其對教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美的意識。

例如，在人教版初中語文七年級下冊《社戲》的實踐課堂教學(xué)中，本篇課文中所描述的生活場景逼真且具有較強的水鄉(xiāng)韻味，教師在閱讀教學(xué)過程中可依據(jù)文本內(nèi)容，適當借助影像資料或圖片為學(xué)生展示“江南水鄉(xiāng)”的優(yōu)美風(fēng)景，使其感受當?shù)氐娘L(fēng)土人情。同時，教師也可挑選一些南方籍貫的學(xué)生在課堂中講解一下當?shù)氐娘L(fēng)景、 鄉(xiāng)情或生活趣事等， 并將學(xué)

生的討論主題與閱讀思維引向文章中的“月夜”、“水鄉(xiāng)”，以喚醒學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美與欣賞美的意識，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

對于初中語文教學(xué)來說，學(xué)生創(chuàng)造性思維與想象力的培養(yǎng)也是該課程教學(xué)中的一項重要目標。當前環(huán)境下，教師在初中語文閱讀教學(xué)中，需有效利用文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境，以誘發(fā)其想象力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，幫助其快速突破教學(xué)重難點，提高教學(xué)效率。

例如，在人教版初中語文七年級上冊《春》的實踐課堂教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識，待其對文章內(nèi)容有所了解后，要求學(xué)生在班級或小組中說一說“春天”的景象。由于絕大多數(shù)學(xué)生對春天均比較熟悉，故其能夠在班級活動中展開積極討論、互相交流想法或觀點，營造和諧、輕松、良好的課堂氛圍，以促進師生互動，增強教學(xué)效率。同時，教師也可適當借助多媒體為學(xué)生播放本篇課文的音頻，要求全體學(xué)生閉上眼認真感受，并鼓勵其積極發(fā)揮想象力，于腦海中塑造出“春”的場景，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺，仿佛置身于春天的原野上，感受萬物復(fù)蘇的生命力與活力，以啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維，增強閱讀教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在初中語文閱讀課堂中運用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是非常必要的，對增強教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)有效性都具有積極意義。故當前環(huán)境下，筆者建議教師在初中語文閱讀實踐教學(xué)中須依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境進行課堂導(dǎo)入，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，并積極聯(lián)系現(xiàn)實生活與文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境與想象情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而增強教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：山東省青島市城陽第十五中學(xué)（266000）