楊小燕

摘 要： 地理知識來源于生活，又指導于生活。在地理課堂教學中有效的聯(lián)系生活知識，有助于提高學生的學習興趣，達到事半功倍的學習效果。

關鍵詞：新課改下 初中地理 生活化教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0182-01

在新課改的推動下，一線地進教師紛紛投入教學改革，創(chuàng)新教學方式，初中地理也采用了生活化教學。地理作為一門應用學科與人類的生活密切相關，地理教學和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)起來，讓學生學有用的地理知識，就需要教師為學生搭起地理知識與生活實踐之間的橋梁，也就是在學習地理知識的過程中融入生活，實現(xiàn)生活化的地理教學。

一、地理生活化教學的背景

新課程理念提出要關注貼進學生生活的地理，也就是說中學地理課程應該反映其與學生現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系，引導學生從生活實際和自身經(jīng)歷出發(fā)，觀察發(fā)現(xiàn)了解和研究生活中的地理，善于在生活學習的運用地理知識，在教學過程中引導學生關心現(xiàn)代社會的發(fā)展，關注世界的變化，樹立科學的資源觀.環(huán)境觀.人口觀。近年來，在新課改中又提出“主動有效”的課堂，其實就是以尊重學生個性培養(yǎng)學習興趣為前提，還主動權給學生為關鍵，以寬松.容錯的學習環(huán)境為保障，合理.恰當激勵學生為有用方法，以學論教為客觀評價的課堂，而實際這一目標的根本就是要使課堂與學生的實際生活緊密相連，只有這樣，才能使學生有效的學習，達到教與學的和諧統(tǒng)一。

二、建立實際生活與地理知識的聯(lián)系

在學習人教版初中地理教材的“太陽高度的一天的變化時和運動方位的變化”時，可以讓學生通過觀察學校內(nèi)旗桿的影子在不同時刻的影子的長短以及影子的方位變化來解決這一問題。通過這樣的學習，不僅僅讓學生學會了相關的知識，而且可以在以后的生活中學會運用，加強了他們對知識的理解，讓他們感受地理帶給他們的學習樂趣。在實際的教學中，教師還可以向?qū)W生推薦一些地理性強的電視節(jié)目，如“地理中國”“探索發(fā)現(xiàn)”“人與自然”，等等，這些節(jié)目可以更好地激發(fā)學生們對地理知識的學習能力，讓他們產(chǎn)生學習地理知識的興趣，再看完這些節(jié)目后，也可以讓學生之間進行討論與交流來發(fā)表達自己的想法，這樣不僅活躍了課堂的學習氣氛，而且也讓學生們學習到更多的地理知識，開闊了他們的視野，陶冶了他們的情操，增長了他們的地理見識。

三、加強生活實踐，提高學生的動手實踐能力

在“做”中學地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)，所以初中地理教師在教學過程中要有意識的實現(xiàn)“教、學、做”之間的銜接與融合，充分發(fā)揮地理課程需要實踐、易實踐的教學特征，讓學生親身參與到地理課程的生活實踐當中，進而可以更好地培養(yǎng)學生的動手實踐能力和知識應用能力。例如，新學期結束后，教師可以布置學生一定的生活實踐任務，收集自己在外出旅游時的導游圖或照片，然后在開學后拿到課堂上一起分享，并借此進行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態(tài)環(huán)境進行保護等地理知識，從而真正地讓學生感受到地理學習的實用性和趣味性。

四、生活化的知識構建，鏈接新舊知識

新課程對于學習目標雖有具體的界定（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），然而新課程更加強調(diào)課程的預設與生成。教師通常會置身于一種“尷尬”的境地之中，同時也會“憤怒”于學生對地理的“一無所知”。其實，事實并非如此，原因在于學生們腦海中已有的生活體驗以及知識架構尚未與新學習的知識形成交集，或是尚未建立起新的知識鏈接。所以，與其只是尷尬或憤怒，倒不如重新審視課堂上在生成知識與技能的過程是否過急、過“硬”，在生活化的地理課堂上，教師的任務就是要將知識的硬水加以“軟化”，變成可口的“飲品”。這種“飲品”中富含學生的生活經(jīng)驗以及當下的社會背景，當注重到這種融合的時候，那么學生頭腦中構建新的知識體系也就是水到渠成之事。

五、引導學生善于觀察，關注生活地理中的人文焦點

在現(xiàn)實生活中，地理知識可以說是無處不在，一方面，學生可以在學校和地理課本上學到地理知識，通過報刊、電視、網(wǎng)絡等媒體獲取地理信息。另一方面，學生也可以在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)很多地理新知識和地理現(xiàn)象方面的疑問，此時，往往是教師開展地理教育的最佳時機。對此，初中地理教師可以引導學生多觀察現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象，尤其是生活地理中的一些人文焦點，是培訓學生人文素質(zhì)的重要資源，地理教師可以以此為載體，根據(jù)人文地理原理對現(xiàn)實中的一些人文熱點問題進行分析，同學生共同尋找正確的解決方案，進而實現(xiàn)學有所用的教學目標。

六、讓初中地理回歸生活，為學生現(xiàn)實生活服務

讓初中地理回歸學生的生活并為學生的生活服務，是地理課堂教學的主要目標之一，所以地理教師要引導學生運用所學的新知識來解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會生活中遇到的實際問題。例如，在講到“地球的運動”時，教師要引導學生觀察太陽一天的變化，每天不同時間點太陽的方位，然后問學生太陽是不是圍著我們的學校自東向西地轉，學生一般會回答“是”，然后教師告訴學生我們看到的只是表面現(xiàn)象，因為地球是圍著太陽轉的，所以是我們的學校在圍著太陽轉。如此一來，學生的學習興趣被充分激發(fā)出來，都在迫切的想看一下地球圍著太陽轉的具體情境，從而為教師接下來的教學奠定了良好的基礎。在學生掌握這部分的內(nèi)容后，再將學生拉到野外，教導學生如何在野外辨別方向，從而實現(xiàn)了地理知識向生活的回歸與服務。

總之，我們就應完全的挖掘地理教學中的生活情境，讓地理知識貼進學生生活，讓我們的學生發(fā)現(xiàn)地理就在身邊。構建生活化的課堂，使“社會即是學校”“生活即是教育”，讓學生在生活化的課堂里能敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，從而使地理教學課堂充滿生機，充滿活力，成為高效課堂。