吳聰

摘要：反觀我們高職英語(yǔ)的閱讀課， 通過(guò)調(diào)研顯示出了學(xué)生對(duì)于閱讀，以于閱讀的意義都不甚了解， 通過(guò)對(duì)美式英語(yǔ)閱讀課各方面的梳理，信息整合，以及反復(fù)研討高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，從而啟發(fā)改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：美式；閱讀課；高職；英語(yǔ)；啟示

一、美式閱讀課精髓

美國(guó)教師很少字，詞，句一點(diǎn)一點(diǎn)地集體這樣分析一篇文章。然而學(xué)生們有自己的理解。教師也尊重這些不一樣。例如學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)用便利簽寫(xiě)下對(duì)某一段的理解或感受，粘貼在旁邊，或做一份閱讀筆記，筆記像一本書(shū)一樣，有封皮，有目錄，有內(nèi)容。

或者小組完成一份閱讀海報(bào)，閃光點(diǎn)由自己來(lái)選擇。然后再給大家展示，即講給大家聽(tīng)，然后組織再討論。

或?qū)懽?。讀寫(xiě)本為一體，有了良好，豐富的閱讀量，自然寫(xiě)作就有了源泉，而且從生動(dòng)的書(shū)本里能學(xué)到好多實(shí)際又實(shí)用的寫(xiě)作手法。學(xué)生天天讀，天天模仿。寫(xiě)作能力自然就提高了。

二、對(duì)高職英語(yǔ)閱讀課的啟示

（一）高職英語(yǔ)閱讀課的現(xiàn)狀

“高職英語(yǔ)主動(dòng)-合作學(xué)習(xí)課堂模式構(gòu)建---基于美國(guó)國(guó)際漢語(yǔ)課堂管理實(shí)踐”課題組對(duì)四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行了調(diào)研。在問(wèn)卷調(diào)查中，56%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有興趣，然而87%的同學(xué)認(rèn)為目前的英語(yǔ)閱讀課沒(méi)能更好地提升學(xué)生的興趣，32%的同學(xué)認(rèn)為閱讀就是只是學(xué)習(xí)單詞，句，然后掌握文章主要內(nèi)容，10%的同學(xué)對(duì)于英語(yǔ)閱讀究竟是干什么很茫然。同時(shí)在調(diào)研過(guò)程中，高達(dá)69%的同學(xué)從不進(jìn)行課后英語(yǔ)閱讀，而43%的同學(xué)課前也不閱讀課文。

從問(wèn)卷中我們可以看出，學(xué)生具有閱讀的興趣，然而課堂課后學(xué)生們沒(méi)有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，也沒(méi)有閱讀習(xí)慣，這樣對(duì)于詞匯的積累，閱讀能力的提高很不益。

（二）高職學(xué)生主動(dòng)-合作學(xué)習(xí)閱讀課流程

我們?cè)谘芯窟^(guò)程中反復(fù)討論如何將美式課堂閱讀的精神也展現(xiàn)在我們高職英語(yǔ)課堂中，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。基于這樣的觀點(diǎn)，啟發(fā)了我們?cè)O(shè)計(jì)高職英語(yǔ)閱讀課流程：

步驟：教師呈現(xiàn)主題學(xué)生頭暴-學(xué)生頭腦風(fēng)暴-教師-學(xué)生雙向提問(wèn)-合作得出結(jié)果

內(nèi)容：展示內(nèi)容，任務(wù)-學(xué)生通過(guò)小組交叉討論搜集新信息-小組呈現(xiàn)新信息，增加修改-小組整合完整信息，完成任務(wù)。

（三）對(duì)高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的一些啟發(fā)

通過(guò)梳理美式閱讀課的經(jīng)驗(yàn)，基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在高職英語(yǔ)閱讀課上的反復(fù)研討，在這里整理一下建議：

1.舉辦英語(yǔ)閱讀技巧講座。教師和同學(xué)都需要掌握足夠的英語(yǔ)閱讀技巧和方法，通過(guò)科學(xué)的技巧促進(jìn)閱讀的提高和詞匯的累積。

2.運(yùn)用各種方法刺激學(xué)生有規(guī)律的閱讀。閱讀，特別是有一定規(guī)律的增加閱讀，對(duì)學(xué)生對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)特別好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而無(wú)論是在課堂上還是課后，教師同學(xué)都可以嘗試將閱讀作為一項(xiàng)特別的任務(wù)，而且是每天都需要完成的。這項(xiàng)讀書(shū)的活動(dòng)的意義遠(yuǎn)達(dá)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，對(duì)于教育者或者對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，人生的意義要大得多。所以教師和學(xué)生們一起討論怎么做到閱讀量的增加，怎樣讓學(xué)生們?cè)谡n后拿起書(shū)本享受閱讀的快樂(lè)？這值得我們每一個(gè)教育工作者思考。

3.有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。閱讀是應(yīng)該只是一些詞，一些復(fù)雜的句子。我們可以關(guān)注是句子背后的意義， 書(shū)帶給我們的想法每個(gè)人都不一樣，通過(guò)討論學(xué)習(xí)我們一定可以掌握如何分享觀點(diǎn)的方法，并且討論本身也有著它積極的意義，教師學(xué)生們善加利用，一定都能從書(shū)本中梳理出自己的觀點(diǎn)想法。從而增加寫(xiě)作的論據(jù)，也同時(shí)能帶給我們分享的快樂(lè)。

4.有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，無(wú)論是字詞句的學(xué)習(xí)還是其內(nèi)容意義的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是知識(shí)自我內(nèi)化的一人過(guò)程。如果只是聽(tīng)，沒(méi)有自我消化研讀的過(guò)程那也只是過(guò)眼云煙，聽(tīng)聽(tīng)罷了，時(shí)間長(zhǎng)了不會(huì)留下什么學(xué)習(xí)的痕跡。因而教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)注意如何在學(xué)生自主地去啃書(shū)本，主動(dòng)地去尋找問(wèn)題的答案，這樣的閱讀才是最積極有效的。

三、總結(jié)

美式閱讀課帶給學(xué)生的不僅僅是學(xué)習(xí)的快樂(lè)，人生閱讀的快樂(lè)，它的意義在于讓我們學(xué)會(huì)了思考，在人生的路途中學(xué)會(huì)用頭腦，學(xué)會(huì)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)。反觀我們目前高職英語(yǔ)閱讀課有不足的地方，有需要改進(jìn)的地方，有需要用新技巧新觀點(diǎn)來(lái)推動(dòng)的地方，教師們特別是英語(yǔ)教師們都應(yīng)該積極主動(dòng)來(lái)改善目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的情況，也許學(xué)生們還沒(méi)有意識(shí)到， 沒(méi)有意識(shí)到什么是真正的閱讀，怎樣來(lái)進(jìn)行一個(gè)好的閱讀，這需要我們廣大的教育工作者來(lái)推動(dòng)，讓閱讀課變得生動(dòng)有趣，讓閱讀變得更加有意義。

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