王艷敏

摘要：小學(xué)語(yǔ)文整體閱讀模式包括兩個(gè)方面，即四步讀書(shū)法預(yù)習(xí)課文；學(xué)法指導(dǎo)式閱讀課文。

關(guān)鍵詞：整體閱讀；預(yù)習(xí)課文；閱讀課文

研究小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)方法，人們通常認(rèn)為它僅僅指教師教的方法，其實(shí)，它還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)今的教學(xué)內(nèi)容亦有著不同于以往的特點(diǎn)，教法不能拘泥于某一固有的方法，根據(jù)教學(xué)的民主性原則和學(xué)生的主體性原則，筆者總結(jié)出一種整體閱讀模式。這種模式符合“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的科學(xué)原理。它主要包括兩點(diǎn)：四步讀書(shū)法預(yù)習(xí)課文；學(xué)法指導(dǎo)式閱讀課文。要提高閱讀教學(xué)的效率，必須研究其“內(nèi)在資源”，改進(jìn)教法與學(xué)法，采取有效措施將這兩者轉(zhuǎn)變?yōu)檗q證的統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，使之更符合現(xiàn)代教育的科學(xué)理論。

一、“四步讀法預(yù)習(xí)課文”模式的教學(xué)程序

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是有先后順序的，但不論怎樣，后面知識(shí)及能力的習(xí)得總是建立在之前的基礎(chǔ)之上。在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師應(yīng)先根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)入新課。這可起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其以飽滿(mǎn)的情緒步入知識(shí)的殿堂，然后根據(jù)課課文提出的預(yù)習(xí)要求，用“四步讀書(shū)法”預(yù)習(xí)課文。這是閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，主要內(nèi)容是以指導(dǎo)讀書(shū)為主，多讀熟讀，理解語(yǔ)言，掌握技巧，形成技能。

1.初讀課文，整體感知

學(xué)生根據(jù)教師或教材提出的預(yù)習(xí)提綱，獨(dú)立閱讀教材瀏覽全文之后，設(shè)計(jì)“課文主要講什么的疑問(wèn)”，要求達(dá)到能夠概括、質(zhì)疑，準(zhǔn)確地復(fù)現(xiàn)教材的大略?xún)?nèi)容，留下初步的整體印象，即小語(yǔ)大綱中要求“整體—部分—整體”中的第一個(gè)“整體”。

2.默讀課文，理解字詞

學(xué)生在初步了解課文之后，默讀課文，用符號(hào)劃出課文中的生字、生詞或自己不理解的地方，請(qǐng)教老師，或運(yùn)用工具書(shū)，或聯(lián)系上下文，或互相議論，理解這些生字、生詞的意思，做好筆記，為下一步讀書(shū)奠定基礎(chǔ)。

3.朗讀課文，表情俱現(xiàn)

讓學(xué)生把握課文的感情基調(diào)，帶著感情朗讀課文，注意語(yǔ)言文字的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，有利于在情感中去進(jìn)一步理解課文，讓學(xué)生的表情流露著作者創(chuàng)作時(shí)的喜怒哀樂(lè)。學(xué)生朗讀時(shí)教師及時(shí)給與指導(dǎo)，讀后及時(shí)總結(jié)，領(lǐng)悟有感情朗讀課文的訣竅和方法。

4.速讀課文，理清脈絡(luò)

學(xué)生通過(guò)上述“三讀”課文之后，對(duì)課文的內(nèi)容有了深一步的了解，思維活躍，如果這時(shí)回頭去復(fù)習(xí)鞏固字詞，勢(shì)必使學(xué)生的分析思維中斷，極不利于閱讀能力的訓(xùn)練。因此，這時(shí)，要讓學(xué)生快速讀課文，捕捉課文內(nèi)容的梗概，理清作者的寫(xiě)作思路，即給課文分段。分段是閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。如果僅僅讓孩子們淺嘗輒止地去讀讀課文，他們既會(huì)覺(jué)得收獲甚微，還會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。因此，在了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，馬上引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“積極活動(dòng)好比是一座把語(yǔ)言和思路聯(lián)系起來(lái)的橋梁”，師生共同采用商討式的分段訓(xùn)練是有效的積極活動(dòng)之一。教師和學(xué)生一起探究作者寫(xiě)作的線索。在第一課時(shí)中，學(xué)生熟讀了課文，了解了主要內(nèi)容，理清了文章的結(jié)構(gòu)，為下一節(jié)課的精讀打下了基礎(chǔ)。

二、學(xué)法指導(dǎo)式閱讀課文

“學(xué)法指導(dǎo)式”簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)導(dǎo)式”，顧名思義，這種形式包含“學(xué)”和“導(dǎo)”兩個(gè)方面。不言而喻，“學(xué)”是學(xué)生的事，“導(dǎo)”是教師的事。這種教學(xué)方法從根本上改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依據(jù)大綱、教材、師生的實(shí)際，構(gòu)建具有“導(dǎo)學(xué)”特征的教學(xué)課型，達(dá)到教給學(xué)法，培養(yǎng)智力的目的。學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是：“先教—后扶—再放”。

1.先教——教讀首段，探究學(xué)法

一篇課文，教讀首段，確定范例，遷移運(yùn)用，采用“讀—思—?jiǎng)潯h”的步驟。例如：在教學(xué)蘇教版十一冊(cè)課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》第一幕時(shí)，將這一幕的學(xué)習(xí)作為學(xué)法范例，重點(diǎn)講讀，指導(dǎo)學(xué)生“分清事情的前因后果”。教讀步驟：①表情朗讀課文。②設(shè)計(jì)疑問(wèn)。a.“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事的起因是什么？b. 韓勃是什么樣的表情？說(shuō)了些什么？c.藺相如又是什么樣的表情？又是怎樣說(shuō)的？體現(xiàn)藺相如是個(gè)什么樣的人？③劃出有關(guān)語(yǔ)句來(lái)。④同桌互相議論：你是抓住藺相如的什么來(lái)學(xué)習(xí)這一幕的？使學(xué)生懂得：要認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)，即思想品質(zhì)，就必須抓住描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，進(jìn)行分析體會(huì)。這樣“學(xué)法”便在學(xué)生頭腦中打下了烙印。

2.后扶——導(dǎo)讀二段，掌握學(xué)法

第一幕的“學(xué)法”形成后，便運(yùn)用“學(xué)法”學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》的第二幕，將這個(gè)故事作為學(xué)法遷移的嘗試。閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“分清事情的前因后果”的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，運(yùn)用“讀—思—?jiǎng)潯h”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)此段。①在讀法上靈活運(yùn)用；②設(shè)計(jì)疑問(wèn)：哪些地方又一次表現(xiàn)了藺相如的寬容大度？③劃出有關(guān)的詞句；④議論分析廉頗請(qǐng)罪的原因，讀出有關(guān)寫(xiě)廉頗的句子。通過(guò)這兩段的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確藺相如之所以能這樣深明大義，是因?yàn)樗呀缴琊⒎旁趥€(gè)人位置之上，學(xué)生對(duì)藺相如的優(yōu)秀品質(zhì)就有了新的理解。

3.再放——學(xué)讀三段，運(yùn)用學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)的最終目的就是讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。《負(fù)荊請(qǐng)罪》前兩幕的“探究學(xué)法”和“掌握學(xué)法”基本上解決了“學(xué)會(huì)”的問(wèn)題，在小結(jié)規(guī)律上，再放手讓學(xué)生大膽自學(xué)“完璧歸趙”有關(guān)段落，使學(xué)生學(xué)以致用，掌握方法，學(xué)生邊讀、邊想、邊劃，最后匯報(bào)評(píng)議。①獨(dú)立閱讀。②設(shè)計(jì)問(wèn)題：讀了這段后，你對(duì)藺相如又有什么新的認(rèn)識(shí)；廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪呢？從中可以看出廉頗是個(gè)什么樣的人呢？將相如好的思想基礎(chǔ)是什么？學(xué)生自學(xué)后，讓學(xué)生代表分別匯報(bào)，大家評(píng)議。這樣，教師遵循“教—扶—放”的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生順利完成了“學(xué)—練—悟”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、“四步讀書(shū)法”和“學(xué)法指導(dǎo)法”教學(xué)模式的特色

1.“四步讀書(shū)法”的實(shí)質(zhì)是教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法，以讀代講，培養(yǎng)自學(xué)能力，它具有以下優(yōu)點(diǎn)：

“四步讀書(shū)法”實(shí)現(xiàn)了小語(yǔ)大綱中要求的“整體—部分—整體”中的第一個(gè)“整體”；體現(xiàn)了課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)，又注重了雙基教學(xué)；實(shí)現(xiàn)了小語(yǔ)大綱要求的正確、流利朗讀課文的目的。

2.“學(xué)法指導(dǎo)式”教學(xué)模式的特色

運(yùn)用“學(xué)法指導(dǎo)式”教學(xué)，將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地整合在一起，有利于“雙主”作用的從分發(fā)揮；運(yùn)用這一方式能使學(xué)生既能會(huì)讀，又能讀會(huì)，收到舉一反三的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。