常列梅

摘要：針對表現(xiàn)性評價在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，其目的在于明確表現(xiàn)性評價的具體內(nèi)涵，以及其在高中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)滲透的具體途徑策略。基于此，本文首先針對表現(xiàn)性評價作了簡單介紹，探討了其內(nèi)容和特點(diǎn)，然后結(jié)合高中生物教學(xué)論述了該方法在教學(xué)活動中的具體應(yīng)用，希望可以對高中生物教師起到一定參考作用。

關(guān)鍵詞：高中生物；表現(xiàn)性評價；內(nèi)涵；應(yīng)用

高中生物教學(xué)在不斷推進(jìn)的過程中，對教學(xué)時效性的要求越發(fā)提高，要求教學(xué)活動能夠切實(shí)發(fā)揮出效用。由此，為了加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的靈活應(yīng)用，部分教師試圖將表現(xiàn)性評價引入到教學(xué)活動之中，通過加強(qiáng)表現(xiàn)性評價在教學(xué)活動中的滲透，提升生物教學(xué)的有效性。

一、表現(xiàn)性評價

在20世紀(jì)90年代，美國出現(xiàn)了一種全新的評價方式。這種方式就是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，對被評價對象的知識運(yùn)用能力、問題解決能力展開綜合性評價，以此對被評價對象實(shí)現(xiàn)綜合化的評價。這種方法就是表現(xiàn)性評價?？梢钥闯觯憩F(xiàn)性評價就是通過實(shí)際的情境對被評價對象運(yùn)用知識的能力和過程進(jìn)行評價，其和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)為主的評價大相徑庭，更加強(qiáng)調(diào)過程。

在高中生物教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較注重結(jié)果，教師在階段性教學(xué)完成之后，就會通過考試或是練習(xí)，依照學(xué)生的分?jǐn)?shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。這種只看重結(jié)果的評價方法忽略了學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)偏差，即注重知識的結(jié)果、結(jié)論，忽略知識的產(chǎn)生和推理。久而久之，學(xué)生就會淪為記憶知識點(diǎn)的工具，學(xué)習(xí)能力得不到提高，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)中難以形成有效科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，無法提升自身的生物素養(yǎng)，導(dǎo)致教師的教學(xué)活動事倍功半，難以取得預(yù)期中的效果。因此，需要改變以往的教學(xué)手段，將表現(xiàn)性評價運(yùn)用到生物教學(xué)之中，加強(qiáng)對過程的評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

二、表現(xiàn)性評價在高中生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)評價情境

表現(xiàn)性評價的核心意義就是在教學(xué)中通過一定的模擬情境對學(xué)生的知識運(yùn)用能力進(jìn)行考察，所以，在運(yùn)用表現(xiàn)性評價的時候，創(chuàng)設(shè)評價情境就是最為主要的任務(wù)了。具體說來，首先，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。評價情境的創(chuàng)設(shè)需要貼合教學(xué)實(shí)際，若是與教學(xué)實(shí)際相脫離，那么勢必就會導(dǎo)致評價活動無法對教學(xué)實(shí)際起到支撐作用。其次，在創(chuàng)設(shè)情境的時候，需要分析學(xué)生的興趣愛好，盡量選擇學(xué)生感興趣的題材創(chuàng)設(shè)情境，如此可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。最后，在情境構(gòu)建上，還需要滿足學(xué)生的認(rèn)知水平，不能超出學(xué)生認(rèn)知能力之外。

比如，在教學(xué)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識時，就涉及到利用顯微鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)這樣一環(huán)知識。所以，可以對此進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“細(xì)胞作為一個完整的結(jié)構(gòu)，其是由多個部分構(gòu)成的，這些部分在其中發(fā)揮出了各不相同的作用。若是把細(xì)胞比作一個班集體，那么每個學(xué)生在其中相當(dāng)于什么角色呢。同時結(jié)合自身實(shí)際，談一談對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識?！边@樣一個情境，將細(xì)胞結(jié)合和班級結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生形成知識遷移，利于相關(guān)知識的積累。

2.明確評價指標(biāo)

表現(xiàn)性評價主要是針對學(xué)生在實(shí)際情境中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這就涉及到一個評價指標(biāo)構(gòu)建的問題。學(xué)生在模擬情境中解答問題的時候，會表現(xiàn)出多個方面的可評價指標(biāo)，比如解決思路、臨場表現(xiàn)、最終結(jié)果等等，這幾個都屬于直觀的評價指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還可以得出一些間接的評價指標(biāo)，比如知識積累、知識遷移等等。只有構(gòu)建一個完善的評價指標(biāo)體系，才能在生物教學(xué)的表現(xiàn)性評價中對每個學(xué)生進(jìn)行合理評價。

比如，在教學(xué)糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的檢測這部分知識的時候，評價指標(biāo)就可以設(shè)計為檢測思路、檢測操作、檢測結(jié)果、相關(guān)知識積累和實(shí)踐轉(zhuǎn)化這五個方面，其中又以檢測思路、檢測操作和實(shí)踐轉(zhuǎn)化這三個方面最為重要。

3.評價實(shí)踐

在明確表現(xiàn)性評價的情境創(chuàng)設(shè)和評價指標(biāo)構(gòu)建方法之后，就可以展開評價實(shí)踐。進(jìn)行評價實(shí)踐，需要教師提前做好相應(yīng)準(zhǔn)備，對情境和評價指標(biāo)提前設(shè)計好，然后將其使用到實(shí)踐教學(xué)之中。

比如，在教學(xué)細(xì)胞膜特性的相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：“假如你是細(xì)胞膜，那么你會怎樣保持細(xì)胞正常生理活動？”然后在評價指標(biāo)設(shè)立上，從學(xué)生的思路、得出的具體辦法、最終的理論效果、對知識的運(yùn)用程度以及基礎(chǔ)知識的積累這五個方面出發(fā)，構(gòu)建起一套系統(tǒng)化的評價體系。在學(xué)生的回答過程中，教師根據(jù)評價指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行逐項打分，最后進(jìn)行累加，就可以得出學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。在這一評價流程中，主要看中的是學(xué)生對細(xì)胞膜特性這部分知識的靈活應(yīng)用，通過表現(xiàn)性評價，不僅可以更加科學(xué)地評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以明確學(xué)生存在的不足之處，使其能夠有針對性的改進(jìn)。

結(jié)束語

表現(xiàn)性評價對過程的強(qiáng)調(diào)，與當(dāng)前的教學(xué)理念不謀而合，通過該方法的運(yùn)用，能夠有效加強(qiáng)生物教學(xué)的有效性，使高中生對知識的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力得到進(jìn)一步提升，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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