李亞麗

摘要：隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，高中生物作為高中理科學(xué)科重要課程之一，其內(nèi)容新穎，生動(dòng)具體，很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)生不重視該學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生物，是現(xiàn)階段高中生物教師的重點(diǎn)任務(wù)。文章通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自主；學(xué)習(xí)生物；方法探究

高中生物不同于初中生物，在內(nèi)容以及方法上兩者又有所區(qū)別。而學(xué)生缺乏對(duì)于高中生物學(xué)科的重視，教師應(yīng)當(dāng)在課堂內(nèi)外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)，重視生物學(xué)科，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)生物。文章通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物方法的探究，找尋引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效方法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性

1.找尋學(xué)生興趣

學(xué)生處于高中階段，大多數(shù)都比較迷茫，不知道自己為何要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的東西跟實(shí)際生活根本沒有聯(lián)系，因此缺乏學(xué)習(xí)的積極性和興趣。因此教師在備課時(shí)，要對(duì)資料進(jìn)行充分了解和分析，掌握目前高中生物學(xué)的研究應(yīng)用和最新成果。例如細(xì)胞培育、胰島素、基因變化、克隆技術(shù)等等大型工程。同時(shí)對(duì)于生物學(xué)家生平事跡、價(jià)值觀以及人生觀進(jìn)行資料的搜集，在課堂中通過給學(xué)生展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過資料的感染，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，明白高中生物的重要性。

2.適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生

學(xué)生大多數(shù)都是缺乏信心的，也較為自卑，遇到困難和問題時(shí)，不敢向教師請(qǐng)教，心中充滿顧慮，寧愿讓問題擴(kuò)大化。所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，觀察學(xué)生，了解學(xué)生問題，主動(dòng)詢問學(xué)生問題，幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、探討、解決問題。在引導(dǎo)過程中，對(duì)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣。

3.學(xué)會(huì)和學(xué)生交流

學(xué)生對(duì)于教師，內(nèi)心充滿敬畏，不敢主動(dòng)和教師交流。因此，教師可以從生物科學(xué)的發(fā)展、社會(huì)貢獻(xiàn)以及生活實(shí)際應(yīng)用方面，跟學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生了解高中生物學(xué)科，明白生物學(xué)科對(duì)于人類、社會(huì)的重要意義；教師也可以通過興趣活動(dòng)以及實(shí)踐課，例如果樹種植、細(xì)胞觀察等，引導(dǎo)學(xué)生在大自然中、在實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的探索欲望。使得學(xué)生分析問題、探索問題、解決問題的能力得到提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

二、引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方法

研究性學(xué)習(xí)方法即提出、分析、解決問題的過程。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的方式，主動(dòng)的掌握高中生物知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。但是現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)理念占主導(dǎo)，教師過于重視個(gè)人在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而忽略學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，根據(jù)自身的理解，將書本知識(shí)分隔成幾個(gè)板塊，灌輸式、填鴨式、生搬硬套式的傳輸給學(xué)生，在這種模式下，學(xué)生能夠自行吸收的知識(shí)很少。教師講解的知識(shí)點(diǎn)屬于精華，但是這些知識(shí)點(diǎn)都是結(jié)論性的，并不能夠讓學(xué)深刻的理解過程。因此，教師在教學(xué)過程中，通過有效的設(shè)置問題，讓學(xué)生積極的參與教師所提問題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

研究性的學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生秉承懷疑的觀點(diǎn)看待問題，通過對(duì)于問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決，掌握問題的過程，而不單純僅僅知識(shí)結(jié)論。例如講解“群落”和“種群”時(shí)，學(xué)生對(duì)于這兩種概念不了解，通過查閱資料，根據(jù)教師的引導(dǎo)，掌握群落和種群的不同定義。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物看圖

高中生物教材，圖文并茂，生動(dòng)具體。每一個(gè)章節(jié)都有許多插圖，學(xué)生可以通過插圖對(duì)于章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。或者說將章節(jié)中復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)化成圖形，在復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)圖形的回憶，將章節(jié)知識(shí)點(diǎn)連接起來，這種方式不僅能夠讓學(xué)生快速、有效的記憶知識(shí)點(diǎn)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓記憶知識(shí)點(diǎn)不再枯燥乏味。例如學(xué)習(xí)《基因表達(dá)》章節(jié)時(shí)，教師把基因表達(dá)這一過程，放入細(xì)胞中看。從圖像中，表達(dá)出DNA和RNA的轉(zhuǎn)變。這種看圖的方法，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)點(diǎn)具體化，有利于學(xué)生快速掌握和記憶知識(shí)點(diǎn)。教師還可以在課堂中，通過思維導(dǎo)圖的方式，將教材的知識(shí)點(diǎn)，分為單元、章節(jié)、小結(jié)、定義的分支進(jìn)行梳理。這種樹形圖，能夠有利于學(xué)生梳理本學(xué)期知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握、理解、記憶知識(shí)點(diǎn)。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

高中生物不僅是理論知識(shí)，還需要實(shí)際操作能力。因此學(xué)生必須通過實(shí)驗(yàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及分析解決問題的能力，還能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，觀察、分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過小組討論，各抒己見，開展討論。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力得到有效的提高。實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參加實(shí)踐活動(dòng)。例如觀察學(xué)校花草樹木、觀察野外水土流失現(xiàn)象。通過觀察，總結(jié)自身學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是現(xiàn)今學(xué)生必須掌握的基本能力。在教學(xué)過程中，教師必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好高中生物，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，通過對(duì)學(xué)生分析、探討、解決問題能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

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