李凌
摘要:思想政治理論課程對(duì)于大學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有十分重要的意義,可以幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀,可以促使學(xué)生掌握科學(xué)的方法。本文主要對(duì)高校思想政治理論課建設(shè)的規(guī)律性進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:思想政治;理論課建設(shè);規(guī)律性
本文主要對(duì)高校思想政治理論課建設(shè)的規(guī)律性進(jìn)行探討,主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容,分別為理論體系轉(zhuǎn)變成為課程體系的規(guī)律性分析、馬克思主義的課程體系轉(zhuǎn)變成為教學(xué)體系規(guī)律性分析、馬克思主義的教學(xué)體系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)體系的規(guī)律性。
一、理論體系轉(zhuǎn)變成為課程體系的規(guī)律性分析
馬克思主義理論體系是完善的科學(xué)體系,是馬克思主義對(duì)于人類社會(huì)以及自然界規(guī)律的總結(jié),高校的思想政治課程是當(dāng)前面臨的重要任務(wù),應(yīng)當(dāng)逐漸將馬克思主義的理論體系轉(zhuǎn)變成為課程體系,這種有效的轉(zhuǎn)變,應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)設(shè)計(jì)以及合理的安排,對(duì)馬克思主義思想道德教育的基本構(gòu)架以及課程結(jié)構(gòu)等進(jìn)行研究。在對(duì)高校思想理論教育的課程設(shè)計(jì)過程中,應(yīng)當(dāng)促使馬克思主義的理論體系轉(zhuǎn)變成為課程體系。馬克思主義的理論體系和思想政治的課程體系都是認(rèn)識(shí)世界的重要工具,但是不同之處在于馬克思的理論體系在于揭示人類社會(huì)和自然發(fā)展規(guī)律,政治課程的體系關(guān)鍵在于要求學(xué)生系統(tǒng)掌握人類發(fā)展的客觀規(guī)律以及自然界的規(guī)律,要求學(xué)生掌握社會(huì)主義的發(fā)展規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律。思想政治課程的體系建設(shè)以及設(shè)置應(yīng)當(dāng)以掌握馬克思主義的理論體系為前提,并且促使學(xué)生逐漸掌握人類社會(huì)以及自然界的各種規(guī)律,通過這樣的規(guī)律去改造社會(huì)以及自然界,促使人和社會(huì)得到全面的發(fā)展以及進(jìn)步。通過以馬克思主義的理論為基礎(chǔ)以及以人的全面發(fā)展為起點(diǎn),進(jìn)而形成完善的思想政治理論課課程體系。
其中,馬克思主義的體系是一個(gè)完善的科學(xué)體系,不但包括了自然界的研究成果,而且包括了社會(huì)的研究成果,并且包括了人的發(fā)展的研究成果,包括了經(jīng)濟(jì)、政治以及文化等多個(gè)方面的內(nèi)容,馬克思主義主義哲學(xué)、社會(huì)主義學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以及人的全面發(fā)展等,這些部分相互之間存在顯著的差異性又存在內(nèi)在一體性。因此,在設(shè)置思想政治理論課當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)促使理論體系逐漸向課程體系轉(zhuǎn)變,應(yīng)當(dāng)促使馬克思主義的理論作為有力工具,促使課程的體系完善,不但體現(xiàn)課程的獨(dú)立性,而且分門別類對(duì)馬克思主義理論進(jìn)行研究,深入研究關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的理論。
馬克思主義的理論體系是不斷發(fā)展的體系,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而發(fā)展。馬克思主義理論在不斷發(fā)展的過程中,經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展階段,并且形成了不同階段的成果。例如,毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系,都是不同時(shí)期對(duì)馬克思理論的發(fā)展以及延伸,不但與時(shí)俱進(jìn),又做到一脈相承,體現(xiàn)了馬克思體系不是一個(gè)不變化的體系,而是開放以及不斷發(fā)展的體系,在政治理論課程設(shè)置以及設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)促使馬克思主義理論體系逐漸向著政治課程體系轉(zhuǎn)變,在課程設(shè)置的過程中,不但應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論教育,而且應(yīng)當(dāng)促使課程體現(xiàn)出時(shí)代的特點(diǎn)。
二、馬克思主義的課程體系轉(zhuǎn)變成為教學(xué)體系規(guī)律性分析
馬克思主義的教學(xué)體系是當(dāng)前的思想政治體系教育的系統(tǒng)集成以及綜合,思想政治理論課課程體系想要逐漸轉(zhuǎn)變成為教學(xué)體系,應(yīng)當(dāng)將思想政治體系當(dāng)中知識(shí)結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)變成為教育結(jié)構(gòu)的體系,使用科學(xué)的體系促使思想政治理論課課程體系可以落實(shí)在教育當(dāng)中,當(dāng)前,思想政治課程的建設(shè)過程中有一個(gè)比較重大的問題,就是當(dāng)前的教學(xué)體系難以適應(yīng)當(dāng)前的課程體系,為了促使體系逐漸向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變,以及促使思想政治理論課程服務(wù)新的課程,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)馬克思主義課程體系的研究,在課程體系轉(zhuǎn)變成為教學(xué)體系的過程中,應(yīng)當(dāng)關(guān)注全面性,就是在政治課程當(dāng)中的每一個(gè)要素都能得到相對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化,在思想政治教學(xué)的體系當(dāng)中的要素主要包括以下幾點(diǎn):教材、教學(xué)方式、設(shè)施、學(xué)生等。加強(qiáng)教材的建設(shè)、教學(xué)環(huán)境改變以及教學(xué)設(shè)施的更新等,這些都是影響課程教學(xué)的重要部分。此外,還有一個(gè)重要的要素就是當(dāng)前的教師素質(zhì)以及水平,教師本身應(yīng)當(dāng)具備較高的政治理論水平以及業(yè)務(wù)素質(zhì),只有教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提升,才能促使馬克思主義教育更好開展。但是,當(dāng)前的某些教授級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷狀況、工作狀態(tài)以及思想政治狀況等都和時(shí)代要求具有很大的差距。因此,如何對(duì)政治教師進(jìn)行培訓(xùn)、選拔是當(dāng)前的重點(diǎn)。
三、馬克思主義的教學(xué)體系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)體系的規(guī)律性
高校的思想政治教學(xué)體系是以課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),應(yīng)當(dāng)將教學(xué)體系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的素質(zhì)體系,應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘赖滤刭|(zhì)以及綜合素質(zhì),這樣的轉(zhuǎn)變 ,就是從傳統(tǒng)的講解知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生素質(zhì)提升。在教材的編寫、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師的講課的當(dāng)中,都應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本的目的,在課程的講解過程中,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式、教師、學(xué)生核心要素的研究,促使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的思想素質(zhì)。通過這樣的轉(zhuǎn)變,提升教學(xué)的針對(duì)性以及有效性。在教學(xué)的內(nèi)容方面 ,應(yīng)當(dāng)避免講解零散馬克思主義理論,避免簡(jiǎn)單膚淺的講解,增強(qiáng)馬克思主義理論講解的整體性以及全面性,引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的世界觀以及方法論。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有堅(jiān)定的馬克思主義信仰以及社會(huì)主義的信仰,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀,高校的思想政治理論課程必不可少。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課程建設(shè)規(guī)律的探討,其中,思想政治課程建設(shè)主要需要經(jīng)過三個(gè)階段,即理論體系轉(zhuǎn)變成為課程體系、課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)橥晟频慕虒W(xué)體系、教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)體系,只有這樣,才能促使學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的世界觀以及方法論。
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