張紅玉

摘要：在英語課改中，學校越來越重視口語能力的提升，提高口語不僅僅需要學生的努力，也需要教師的引導和知識的教授。本文以框架理論為視角，提出教師和學生應該如何提高口語能力，主要體現(xiàn)在兩個方面：場景表達式的積累；利用各種機會鍛煉口語。

關鍵詞：框架理論；口語教學；表達能力

一、引言

隨著全球化的發(fā)展，越來越多的場合需要用到英語，學校也越來越重視英語教學。英語教學主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，但是從英語教學出現(xiàn)到現(xiàn)在，學校的側(cè)重點主要放在了“讀”和“寫”上面，在“聽”和“說”并沒有引起重視，所以中國學生更擅長的是筆試試卷。部分學生的英語口語還不錯，可以跟外國人進行簡單的交流，或者可以做一個簡短的英語演講，但是大多數(shù)學生仍然停留在“啞巴英語”的階段，他們不敢用英語進行交流，怕出錯，怕被別人嘲笑，但是眾所周知英語是一門語言，其最主要的作用就是進行人際交流，即最主要的作用是“說”。在以后的工作學習中，口語表達能力是至關重要的。本文以框架理論為視角，從教師和學生兩個角度出發(fā)，淺析應該如何提高學生的口語能力。

二、框架理論

框架理論最早由Minsky用于人工智能，后有Fillmore將其引入語言學領域。Fillmore曾多次對框架理論進行定義，并且提出來場景-框架范式。該場景即指人們真實生活的場景，也指各種抽離出來的標準場景。范式中的框架被定義為“由語言選擇組成且與典型場景此昂管相關的任何系統(tǒng)”，既可以“是詞組的組合，也包括語法規(guī)則或語言范疇的各類選擇”（Fillmore 1975：124），這一框架也被成為語言框架。語言框架是人類在長期的實踐中反復經(jīng)歷積累而形成的，不同的場景有不同的語言框架，而場景和語言框架可以相互激活，例如由Good morning可知兩人在上午見面時相互打招呼的方式；如果兩個人在上午的時候偶然遇到，打招呼就可以說Good morning。當時這是很簡單的場景和語言表達，還有很多這樣的語言框架，例如看醫(yī)生，坐飛機，看電影等。

框架理論不僅僅包括語言知識還包括非語言知識，即百科知識，包括歷史、風俗習慣、政治經(jīng)濟制度、文化傳統(tǒng)、宗教信仰等。這些知識都需要人們長期反復的經(jīng)歷積累并且總結(jié)才能形成屬于自己的知識框架。

三、框架理論在英語口語教學中的作用

要想提高學生的高中口語能力，語言框架的積累是很重要的。在積累和應用語言知識的過程中，學生不僅要發(fā)揮直觀能動性作用，積極地開口說英語，還有多讀多記，努力擴充自己的知識框架；教師也要發(fā)揮引導作用，讓學生能夠?qū)W到更多的知識。

1.英語教師的工作

英語的聽說讀寫是一體的，口語的提高不僅僅需要口語老師的努力，也需要其他老師的努力。

對于不是教英語口語的教師來說，他們需要做出一些改變以擺脫傳統(tǒng)的教學模式。在英語課上，教師盡量用英語授課，而不是漢語授課，給學生營造一個說英語的環(huán)境。剛開始的時候，學生不習慣是正常的，這個時候可以說一遍英語說一遍漢語，等學生習慣了這種教學模式，就可以進行純英文授課了。學生在長期純英文的授課境下，無意識的就會積累很多關于英語教學的框架知識，也會有一些其他的語言框架知識。學生形成的這些語言框架，對提高口語能力有很大的幫助。

對英語口語教師來說，在每一次課上都可以選擇一個場景，讓學生用小組討論，角色扮演或編故事等方式大膽地說出來。學生的人生閱歷和知識積累不及成人，這時教師的作用就至關重要。在課堂，教師應該給學生補充一些外國的文化傳統(tǒng)或風俗習慣等，避免學生的框架中只有語言積累而沒有百科知識。教師也可以在一開始的時候，給學生列出一些特定場景下常用的表達方式或習語，讓學生借鑒積累。這是一種直觀的場景框架知識的教學，學生能更容易的學習如何在不同場景下的不同表達方式表達自己的想法。

2.學生的工作

提高口語的關鍵在“說”，教師的作用除了給學生補充大量的知識框架外，還應該給學生提供更多說英語的時間的機會。

（1）多讀多記

學生的英語教材都是經(jīng)過千挑萬選才最終確定下來，里面的內(nèi)容都非常經(jīng)典。學生可以反復閱讀教材，增加自己的知識儲備，豐富自己的語言框架。

（2）復述課文

英語教學中每一課都是涉及到不同的場景，在反復閱讀積累的基礎上，學習用自己語言框架中的知識重新對文章進行復試，這樣可以鍛煉自己的口語，提高表達能力，還會對每一個場景或不同的故事有更多的知識儲備，也提升了學生的信心。

（3）充分利用說口語的機會

不僅僅在口語課上要積極的發(fā)言，在其他的英語課上也要充分利用說口語的機會?，F(xiàn)在新課程中開設的speaking部分，提供了所需的語言素材，學生可以根據(jù)任務要求，進行小組討論或者積極發(fā)表評論，鍛煉自己的口語。也可以學習借鑒其他學生在同一場景中的不同表達，擴充自己的語言框架知識儲備。

四、總結(jié)

口語的提高不僅僅需要學生的努力，也需要教師的引導。英語作為一門語言，沒有輸入，就沒有輸出，所以一定的語言框架的積累是必要的，學生在鍛煉口語的同時也不能忽略語言知識的儲備。

參考文獻：

[1]Fillmore， C. An alternative to checklist theories of meaning[A] . In C. Cogen， H. Thompson， G. Thurgood， K. Whistler& J. Wright （ eds.）. Proceedings of the First Annual Meeting of the Berkeley Linguistics Society [C].Berkeley： University of California Press.1975：123-132.

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