秦雪潔

摘要：人才培養(yǎng)規(guī)格是高校按照國(guó)家政策和人才市場(chǎng)導(dǎo)向制定符合各專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合素質(zhì)要求，是學(xué)校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)確的高校人才培養(yǎng)規(guī)格定位是實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高校教育改革與內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。本文以山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院“1+4+1”人才培養(yǎng)規(guī)格要求為例，從人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系優(yōu)化、課證賽考教學(xué)模式改革方面闡述外語(yǔ)類院校人才培養(yǎng)規(guī)格的定位及落實(shí)措施。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)規(guī)格定位 人才培養(yǎng)方案 課程體系 教學(xué)模式改革

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》等文件及政策的頒布與實(shí)施，高職教育迎來千載難逢的發(fā)展機(jī)遇與廣闊的發(fā)展空間。

山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)中堅(jiān)持以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生具備必需夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，良好的職業(yè)道德及實(shí)干、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神；培養(yǎng)具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力、職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮外語(yǔ)類職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過探索與實(shí)踐，提出 “1+4+1”的人才培養(yǎng)總規(guī)格要求，即一身正氣，具有良好的道德品質(zhì)和人文素質(zhì)；具有外語(yǔ)聽說、中文寫作、信息技術(shù)應(yīng)用、人際溝通四項(xiàng)通用能力；一項(xiàng)熟練的職業(yè)技能。

一、依據(jù)“1+4+1”的人才培養(yǎng)規(guī)格要求修訂人才培養(yǎng)方案

針對(duì)“1+4+1”人才培養(yǎng)規(guī)格要求，落實(shí)“專業(yè)群基礎(chǔ)、專業(yè)技能模塊、頂崗實(shí)習(xí)”三段式培養(yǎng)要求，指導(dǎo)完成各專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂。根據(jù)“3、3、4”設(shè)計(jì)原則，“明確3個(gè)前提”，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群，明確這些崗位或崗位群要求的職業(yè)技能，明確職業(yè)技能對(duì)應(yīng)的核心職業(yè)資格證書；“設(shè)計(jì)3大課程體系”，即理論教學(xué)課程體系、實(shí)踐教學(xué)課程體系、考試考核體系，并且通過劃分按照通識(shí)教育模塊、專業(yè)模塊（專業(yè)群平臺(tái)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展方向課）、公共選修模塊設(shè)置課程體系；“完善4個(gè)支撐條件”，即校企合作、“雙師”及“雙語(yǔ)”型教師隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)。

二、依據(jù)“1+4+1”的人才培養(yǎng)規(guī)格要求優(yōu)化課程體系

1、依托品牌專業(yè)群建設(shè)構(gòu)建 “共性+個(gè)性”的課程體系

專業(yè)群課程體系建設(shè)根據(jù)專業(yè)群所面向的特定“服務(wù)域”，明確各專業(yè)之間的依賴關(guān)系，圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容，形成公共平臺(tái)與多個(gè)專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。落實(shí)“1+4+1”人才培養(yǎng)總模式的要求，以保證全面發(fā)展的公共必修課與公共選修課、滿足專業(yè)群基本規(guī)格共性要求的“平臺(tái)”課程和實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)（方向）人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程為主要形式，引入國(guó)際化課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容，重視外語(yǔ)及職業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行課程體系的整體設(shè)計(jì)，形成底層共享，中層分立，高層互選的“共性+個(gè)性”的課程體系。

2、加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，突出理實(shí)一體化教學(xué)

專業(yè)課程體系搭建遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，從職業(yè)出發(fā)，采用“平臺(tái)+模塊”的方式，突出理論及技術(shù)應(yīng)用性的“通用技術(shù)平臺(tái)課程”、“專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程”、“專業(yè)技術(shù)課程”和“專業(yè)方向課程”的專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)迭代遞進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)；以及突出技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新性的“專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新”實(shí)踐環(huán)節(jié)，全程展開“一技之長(zhǎng)”的培養(yǎng)。實(shí)施“教、學(xué)、訓(xùn)、做、評(píng)”一體化的課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)融合，課堂授課實(shí)現(xiàn)“一課雙師”（學(xué)校專職教師和企業(yè)兼職教師共同實(shí)施），使教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)用技能相結(jié)合、專業(yè)教師與企業(yè)實(shí)踐專家相結(jié)合。

三、依據(jù)“1+4+1”的人才培養(yǎng)規(guī)格要求完善課證賽考教學(xué)模式

1、創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)改革

學(xué)校制定并實(shí)施“課證賽考融合的教學(xué)改革計(jì)劃”，推廣課證賽考融合教學(xué)模式應(yīng)用。學(xué)院教師積極創(chuàng)新第一課堂形式，如采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)模式；不斷豐富第二課堂內(nèi)容，各教學(xué)單位通過發(fā)起成立職業(yè)資格證書考試協(xié)會(huì)、技能大賽協(xié)會(huì)等社團(tuán)活動(dòng)，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生多證書教育文化意識(shí)；探索以慕課為代表的在線課程形式的第三課堂，豐富實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

2、構(gòu)建多證書教育校園文化，提高學(xué)生職業(yè)技能

根據(jù)教育部學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接的雙證書制度要求，學(xué)校堅(jiān)持“學(xué)中用，用中學(xué)，精講多練，學(xué)用結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下增加實(shí)踐課程開設(shè)課時(shí)的同時(shí)重視學(xué)生資格證書的考取，將各專業(yè)學(xué)生報(bào)考的相關(guān)職業(yè)證書分為基礎(chǔ)證書、核心職業(yè)資格證書、拓展證書三個(gè)類別，并將執(zhí)業(yè)證書取證審查寫入畢業(yè)資格審查制度，為多證書教育文化的實(shí)施提供了制度保障。

3、引入競(jìng)賽教學(xué)項(xiàng)目，豐富實(shí)踐教學(xué)資源

學(xué)校把技能競(jìng)賽作為教學(xué)改革的助推器，構(gòu)建三級(jí)競(jìng)賽體系，將技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，豐富實(shí)踐教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。校級(jí)競(jìng)賽作為開放性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，倡導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽的籌備與實(shí)施工作，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，企業(yè)通過冠名融入競(jìng)賽過程。通過參與省市級(jí)競(jìng)賽，鍛煉管理隊(duì)伍、教師隊(duì)伍，開闊學(xué)生眼界。加強(qiáng)同省內(nèi)職業(yè)院校間的交流與合作，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)技能競(jìng)賽資源互補(bǔ)、共享、共用的氛圍。

4、改革考試制度，重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

探索學(xué)分制教學(xué)管理改革，采用面試、實(shí)踐操作、作品等多元化考核方式，將學(xué)生取得的競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)折算為相關(guān)課程的考試成績(jī)及學(xué)分；為有意愿有潛質(zhì)的學(xué)生制定競(jìng)賽及實(shí)踐創(chuàng)新檔案和成績(jī)單，客觀記錄并量化學(xué)生組織參與競(jìng)賽活動(dòng)情況。加強(qiáng)考試制度改革，形成課證賽考教育文化，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣從根，陳洪華，王萍.構(gòu)建競(jìng)賽體系與提高技能型人才質(zhì)量研究， 管理觀察[J].2014（09）：147-149