周 峰，吳 義

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分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

周 峰，吳 義

分層教學(xué)法應(yīng)用到高校竹竿舞和排球教學(xué)中，既有利于提高學(xué)生的體育興趣，增強(qiáng)體育課堂教學(xué)的效果，也有利于提高學(xué)生靈活性和柔韌性等素質(zhì)。按“水平分層”的流動(dòng)教學(xué)模式，應(yīng)用到高校體育教學(xué)中是可行的，效果是明顯的。

分層教學(xué)；竹竿舞；排球；應(yīng)用研究

前言

分層教學(xué)法國(guó)外已廣泛應(yīng)用，國(guó)內(nèi)也廣泛應(yīng)用到中小學(xué)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中。然而在高校體育課堂教學(xué)中應(yīng)用較少，本課題組通過(guò)在竹竿舞和排球教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以期得出分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及存在問(wèn)題。

高校體育分層教學(xué)，是指針對(duì)客觀存在的學(xué)生身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)和體育學(xué)習(xí)的差異，確立以學(xué)生為主體的理念，有針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)時(shí)數(shù)和內(nèi)容，建立符合不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，使所有的學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最優(yōu)發(fā)展，從而使因材施教落到實(shí)處。[1]

分層教學(xué)模式正是依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)與潛力，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選擇，教學(xué)效果評(píng)價(jià)上要因人而異，提出不同的要求，從而提高學(xué)習(xí)效果。然而，不分差異的傳統(tǒng)教學(xué)方法，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于青少年學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。針對(duì)青少年學(xué)生技術(shù)及身體素質(zhì)差異，對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，跟蹤實(shí)驗(yàn)研究。目的在于拓寬體育教學(xué)的有效性，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，在身體技能和心理能力等方面得到均衡、協(xié)調(diào)的發(fā)展，提高青少年學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平。

竹竿舞和排球分屬不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，具有不同的技術(shù)特點(diǎn)。竹竿舞是一個(gè)身體運(yùn)動(dòng)多、動(dòng)作要求連貫的舞蹈類項(xiàng)目；排球是一個(gè)技術(shù)配合程度高、動(dòng)作要求精準(zhǔn)的球類項(xiàng)目。在這兩門課程中實(shí)施分層教學(xué)，具有較好的代表性。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

本文選取海南熱帶海洋學(xué)院2013級(jí)體育教育專業(yè)1班和3班各25名同學(xué)作為竹竿舞實(shí)驗(yàn)對(duì)象，2014級(jí)體育教育專業(yè)1班和2班各25名同學(xué)作為排球?qū)嶒?yàn)對(duì)象。班級(jí)之間為平行班級(jí)，年齡在17-21歲之間。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，檢索“分層教學(xué)”，查閱了近年來(lái)相關(guān)學(xué)術(shù)論文30余篇。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

1.2.3 對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)前基本情況測(cè)試結(jié)果:由表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，由于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班是平行班級(jí)，實(shí)驗(yàn)前的身體形態(tài)及相關(guān)素質(zhì)基本一致，無(wú)顯著性差異(P0.05)，保證了實(shí)驗(yàn)在同等條件下進(jìn)行。同樣，排球課實(shí)驗(yàn)前測(cè)試也得出了相同的結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:在教學(xué)方法與手段的實(shí)施中，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班按照分層教學(xué)理論設(shè)計(jì)的方法組織教學(xué)，對(duì)照班在各環(huán)節(jié)的練習(xí)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意模仿教師的動(dòng)作，不進(jìn)行差異性輔導(dǎo)及針對(duì)性訓(xùn)練。在2015年春季學(xué)期，課題組對(duì)兩門課分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，時(shí)間為12周24學(xué)時(shí)的教學(xué)。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)方法，“教師講解—教師示范—學(xué)生模仿—教師糾錯(cuò)—鞏固練習(xí)”，實(shí)驗(yàn)班采用分層教學(xué)模式與分層指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法, 根據(jù)學(xué)生對(duì)基本技能掌握的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀分析并進(jìn)行分層前的認(rèn)真測(cè)試：按高、中、低分層，高層為基礎(chǔ)好的學(xué)生，中層為基礎(chǔ)一般的學(xué)生，低層為基礎(chǔ)較差的學(xué)生，三層次學(xué)生比例約為1∶3∶1。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)示范、講解，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)動(dòng)作的形態(tài)，然后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間模仿練習(xí)、強(qiáng)化動(dòng)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成對(duì)每個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)較為清晰的印象，再經(jīng)過(guò)綜合強(qiáng)化后定型動(dòng)作技術(shù)。[2]

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班基本情況 (n=100)

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)方法比較

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 教學(xué)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班身體形態(tài)及相關(guān)素質(zhì)的差異性檢驗(yàn)

經(jīng)過(guò)12周的教學(xué)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班身體素質(zhì)等再一次檢測(cè)。結(jié)果表明，兩組實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是竹竿舞還是排球兩組結(jié)果一致，學(xué)生在身體形態(tài)上基本一致，身高體重均有較小的變化，仍保持在同一水平，未見(jiàn)顯著差異(P>0.05)。竹竿舞實(shí)驗(yàn)后，在推鉛球等上肢力量素質(zhì)上也無(wú)顯著差異(P>0.05)，但在帶球繞桿跑和1跳繩等靈活性與柔韌性項(xiàng)目上有明顯變化，差異顯著(P<0.01)(見(jiàn)表3)。排球課實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班在發(fā)球、墊球和對(duì)墻墊球上與對(duì)照班差異較大(P<0.01)，成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班。

2.2 技術(shù)考核成績(jī)差異性檢測(cè)

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班基本情況 (n=100)

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班技術(shù)成績(jī)統(tǒng)計(jì)(n=100)

注：P<0.01

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，對(duì)兩組學(xué)生技術(shù)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試：竹竿舞按照節(jié)奏準(zhǔn)確、身體協(xié)調(diào)、動(dòng)作嫻熟、精神飽滿的評(píng)分要求，實(shí)驗(yàn)組技術(shù)平均成績(jī)?yōu)?9分，對(duì)照組技術(shù)平均成績(jī)?yōu)?8分，經(jīng)T檢驗(yàn)有顯著性差異(P<0.01)(見(jiàn)表4)。排球測(cè)試按照動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)穩(wěn)定、配合嫻熟的要求評(píng)分，最終實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)?8分，對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)?9分，經(jīng)T檢驗(yàn)有顯著性差異(P<0.01)(見(jiàn)表4)。

表5 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班綜合成績(jī)(n=100)

注：P<0.01

學(xué)期末將學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)按照一定比例換算成綜合成績(jī)，排球課按照：發(fā)球占20%，墊球占30%，一分鐘對(duì)墻傳球占20%，期末理論考試占20%，平時(shí)出勤占10%，滿分為100分，結(jié)果為:實(shí)驗(yàn)班平均分為89分，對(duì)照班平均分為77分，P<0.01，綜合成績(jī)呈非常顯著性差異。竹竿舞綜合成績(jī)顯示實(shí)驗(yàn)班平均分為88分，對(duì)照班為76分，差異較大。

2.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)興趣調(diào)查

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)各門課程都有了進(jìn)一步了解，對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興趣也有會(huì)發(fā)生一定的變化，下圖即為實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級(jí)對(duì)該門課程的興趣變化。

圖1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)興趣調(diào)查(n=100)

由圖1可知：竹竿舞和排球經(jīng)過(guò)分層教學(xué)后，非常喜歡該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的人數(shù)分別為17人和18人，超過(guò)了對(duì)照班的12人和10人，不喜歡的人數(shù)也少于對(duì)照班。這可能與實(shí)施分層教學(xué)的課堂，每位學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高，每人都能體會(huì)到收獲的成功，因此學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)逐步提升。

3 分析與討論

3.1 相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

從表4和表5可以得出，在教學(xué)中，實(shí)行分層次教學(xué)模式無(wú)論在技術(shù)上還是綜合成績(jī)上，兩組實(shí)驗(yàn)都高于普通的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)后P<0.01，兩種教學(xué)方法有非常顯著的差異。本實(shí)驗(yàn)研究表明，運(yùn)用分層教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，效果比較理想，竹竿舞在實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的敏捷性和柔韌性訓(xùn)練也有好處，提高幅度明顯。排球在動(dòng)作精確性、穩(wěn)定性上也有明顯提高?？梢钥闯龇謱咏虒W(xué)法在高校體育教學(xué)中是有效的。原因是按照分層教學(xué)理論設(shè)計(jì)組織教學(xué)，其注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功感，教學(xué)效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

從實(shí)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)照組采用的常規(guī)教學(xué)法，教師講解、示范技術(shù)動(dòng)作，然后學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間地反復(fù)模仿練習(xí)，教師進(jìn)行糾錯(cuò)，然后學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行身體練習(xí)。這種教法存在一些不足：一是教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)不同水平學(xué)生的積極性。[3]相同的目標(biāo)要求、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容使得原來(lái)水平較高的學(xué)生產(chǎn)生乏味、厭倦的心理；二是水平較低的學(xué)生在模仿練習(xí)中難以快速抓住動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，久而久之，也往往喪失學(xué)習(xí)的興趣，因而影響了教學(xué)效果。圖1表明經(jīng)過(guò)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，符合技能的形成規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了教學(xué)效率。[4]學(xué)期結(jié)束，不同層次的學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握上都有了提高，對(duì)相應(yīng)科目的興趣比對(duì)照班的學(xué)生有了明顯的提高。

綜合表3、表4、表5和圖1的數(shù)據(jù)可知，分層次教學(xué)對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)興趣、靈敏性和柔韌性都有顯著的效果，然而對(duì)于學(xué)生身高、體重等效果并不明顯。

3.2 分層教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

3.2.1 分層教學(xué)要讓學(xué)生明確分層的意義，分層后要有流動(dòng)性

實(shí)施分層次教學(xué)前，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)技能情況進(jìn)行客觀分析，要進(jìn)行分層前的認(rèn)真測(cè)試；按照高、中、低進(jìn)行分層，三層次學(xué)生比例根據(jù)實(shí)際確定。同時(shí)，告訴學(xué)生分層是為了每位學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，而且這種分層不是固定不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)期中根據(jù)測(cè)驗(yàn)反饋情況及個(gè)人學(xué)習(xí)情況做出新的選擇，可以流動(dòng)到其他層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了保持正常的教學(xué)秩序，一般是半個(gè)學(xué)期流動(dòng)一次，通過(guò)動(dòng)態(tài)管理的方法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.2.2 分層教學(xué)教師要增強(qiáng)課堂調(diào)控能力

實(shí)施分層教學(xué)的課堂，由于不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不同，增加了教師課堂調(diào)控的難度，無(wú)疑會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)。因此，分層后的小組不宜超過(guò)3個(gè)，因?yàn)榉纸M太多，教師很難掌控課堂。教師在明確了各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，形成動(dòng)作的動(dòng)力定型。[5]要按照循序漸進(jìn)的原則，當(dāng)一個(gè)目標(biāo)達(dá)成后再確定新的目標(biāo)，一級(jí)一級(jí)前進(jìn)，最終達(dá)成總的目標(biāo)。切忌不顧學(xué)生實(shí)際，目標(biāo)定得太高，學(xué)生難以完成。因?yàn)閯?dòng)作的學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)得過(guò)程，是在不斷地糾錯(cuò)、強(qiáng)化訓(xùn)練中形成的動(dòng)力定型，很難一蹴而就。因此，分層次教學(xué)教師要增強(qiáng)課堂調(diào)控能力，按照循序漸進(jìn)原則，精心指導(dǎo)，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。

3.2.3 課上分層教學(xué)要與課下分層輔導(dǎo)相結(jié)合

體育動(dòng)作的學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)得過(guò)程，動(dòng)作學(xué)習(xí)要不斷通過(guò)模仿、強(qiáng)化訓(xùn)練，最終形成動(dòng)作定型，因此進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，不但課上要進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，課下也要因人而異，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。[6]對(duì)節(jié)奏感不強(qiáng)的學(xué)生，重點(diǎn)輔導(dǎo)節(jié)奏感；對(duì)動(dòng)作不協(xié)調(diào)的學(xué)生，著力訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)性；對(duì)動(dòng)作不規(guī)范的學(xué)生，重在糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作，使動(dòng)作更加規(guī)范化。做到課內(nèi)課外相結(jié)合，教學(xué)與輔導(dǎo)都具有針對(duì)性，減少了籠統(tǒng)性和盲目性，從而最大限度的提高教學(xué)效益。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的目的就是增強(qiáng)針對(duì)性，提高教學(xué)效益，增強(qiáng)技能的掌握，事實(shí)證明分層次教學(xué)能夠達(dá)到普通教學(xué)所不能達(dá)到的目標(biāo)。[7]

4 結(jié)論

對(duì)高校竹竿舞和排球課實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明，分層教學(xué)不但能有效提高教學(xué)成績(jī)，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，而且在學(xué)習(xí)興趣、靈敏性和柔韌性等方面都有顯著的效果。通過(guò)竹竿舞分層教學(xué)，學(xué)生的協(xié)調(diào)性、連貫性、科學(xué)性、和節(jié)奏性都有較大提高，排球課分層教學(xué)的效果也明顯優(yōu)于普通教學(xué)模式。因此，在高校舞蹈類和球類教學(xué)中，引入分層教學(xué)是可行的，效果是明顯的。

在分層教學(xué)實(shí)施中，要注意講清分層的意義和流動(dòng)性，課上分層教學(xué)要與課下分層輔導(dǎo)相結(jié)合，教師要增強(qiáng)課堂調(diào)控能力等，只有這樣分層教學(xué)才能收到最佳的教學(xué)效果。

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Research on the Application of Hierarchical Teaching Method in College Physical Education

Zhou Feng, Wu Yi

The application of hierarchical teaching method in college bamboo dance and volleyball teaching could not only promote students’ sport interests and effects of physical education, but also improve students’ mobility and agility. The application of fluid “horizontal hierarchies” teaching mode into college sport teaching is feasible with significant effects. Key words: hierarchical teaching; bamboo dance; volleyball; practical research

海南省十二五教育規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號(hào)：QJI12539)；海南哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題(項(xiàng)目編號(hào)：HNSK14-112)

周峰(1970-)，男，山東臨沂人，副教授，碩士，研究領(lǐng)域：體育教學(xué)理論。

海南熱帶海洋學(xué)院體育與健康學(xué)院，海南 三亞 572000 Sport and Health College of Hainan Tropical Ocean University, Sanya 572000, Hainan, China.

G807.4

A

1005-0256(2017)05-0011-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.05.006