覃紹珍

摘要：傳統(tǒng)的教學模式下，學生的自主性與積極主動性受到了極大的限制，以教師為主導的課堂教學嚴重影響了教學時效性的提升。在追求素質(zhì)教育，學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的當今社會，作為新時期的小學數(shù)學教師需要關注到學生的身心發(fā)展特點與規(guī)律，加快開放式素質(zhì)教育與小學數(shù)學教學的結(jié)合，形成開放式的小學數(shù)學教學體系。

關鍵詞：開放式；素質(zhì)教育；中小學數(shù)學課堂

知識經(jīng)濟的到來其直觀的表現(xiàn)就是知識呈現(xiàn)出爆炸式增長的狀態(tài)，為了更好的適應這一變化，培養(yǎng)現(xiàn)代社會真正所需人才，一線教師也需要對自身提出更高的標準與要求。當代的教育不僅是要幫助學生掌握已存在的知識本身，從另一個維度來看，習得獲知知識的方法比知識本身來的更加重要。就小學數(shù)學課堂教學來看，小學是人所學習成長的關鍵時期，需要從學習中不斷獲知學習的方法，拓寬學習的途徑，發(fā)展自身創(chuàng)新思維能力，教師只有不斷創(chuàng)新教學模式與方法，優(yōu)化教學理念，教學效果才能真正得以展現(xiàn)[1]。

一、對開放式素質(zhì)教育小學數(shù)學課堂的相關概念探析

1、產(chǎn)生背景。開放式素質(zhì)教育自提出以來便備受關注，同時也在教育界有著較高的認同感與影響力。傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂、教材、教師始終占據(jù)主導作用，教學過程相對封閉，缺少學生積極參與的過程，學生的學習自主性被極大的壓制。而廣大教育者也在廣泛的觀察與實踐中，學生在課堂教學中長期出于被動地位將極不利于學生身心健康的不斷發(fā)展，思想價值體系的構(gòu)建。在這一基礎上，很多的教師也開展了開放式素質(zhì)教育教學的探索。同時，就教學模式的選擇來看，凱洛夫的五步教學法（組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）長期被很多教師奉為經(jīng)典，教學形式相對呆板，模式較為老舊，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著一定阻礙作用。

2、開放式素質(zhì)教育小學數(shù)學課堂概念。開放式素質(zhì)教育要求調(diào)動學生的學習積極性與自主性，在遵循學生身心特點的基礎上，啟發(fā)學生的思維，引導學生不斷探索，深度思考，進而培養(yǎng)其自身的獲取知識能力與創(chuàng)新思維能力。將其運用到小學數(shù)學課堂中來，傳授與接受式教學逐漸向問題探究式教學轉(zhuǎn)變，這就使得課堂的活躍程度大大提升，為了適應這一變化，教師也需要對教學理念與教學模式進行革新。教師與學生需要共同參與到課堂學習探究過程中來，相互交流探討，在這一過程中使得學生的知識得以增長，技能得以提升，興趣得以培養(yǎng)。

3、開放式素質(zhì)教育小學數(shù)學課堂特點。開放式素質(zhì)教育的融入為小學數(shù)學課堂注入了新的活力與動力，由此，小學數(shù)學課堂也呈現(xiàn)出新的特點。首先，教學內(nèi)容更為豐富。開放式的小學數(shù)學教學使得教學內(nèi)容的深度與廣度獲得了極大的拓展，要求教師在書本知識的基礎上能夠不斷的開發(fā)與利用新的課程資源，豐富課程知識體系，優(yōu)化教學內(nèi)容。其次，教學方法的多元化。教學方法需要根據(jù)不同的教學受眾進行調(diào)整變化，每一位學生都存在著個體的差異性，教師只有從學生的差異性出發(fā)開展分層教學的實踐，才有可能真正發(fā)揮開放式素質(zhì)教育的實際效果。再者，教學的生活化程度提升。知識在某種程度上看來是對現(xiàn)實生活規(guī)律的總結(jié)與提煉，在小學數(shù)學教學中，由于小學生正處于形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的重要階段，教師需要構(gòu)建生活與數(shù)學知識本身間的聯(lián)系，幫助學生進行理解，學生才能夠了解學習數(shù)學的實際意義所在，從生活中學習更多的數(shù)學知識。最后，在教學評價方面，教師也需要以促進學生發(fā)展為根本目的。對學生進行評價并非為了打擊學生的學習信心，也并不是為實施獎懲尋求依據(jù)。在追求個性化發(fā)展的當今社會，從開放式素質(zhì)教育的維度出發(fā)，尊重學生的差異性，打破以分數(shù)論英雄的單一評價體系，關注學生學習過程，幫助學生樹立良好學習態(tài)度，掌握有效學習方法[2]。

二、如何實現(xiàn)開放式素質(zhì)教育與小學數(shù)學課堂的融合

1、開放教學理念。教師以一個開放的思維與理念來開展教學是將開放式素質(zhì)教育理念融入小學數(shù)學課堂中的前提與基礎，教師首先需要更新教學的觀念，不斷學習開放式素質(zhì)教育理念的內(nèi)核，只有這樣，以開放式素質(zhì)教育理念為指導的高效小學數(shù)學教學才有可能真正實現(xiàn)。這就要求教師在課堂教學中為學生營造一個自由發(fā)展的環(huán)境，但這并不是指無序化的教學教學，其本質(zhì)上是希望通過學生在寬松的學習氛圍自主的學習到相應的知識。開放式素質(zhì)教育理念是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢所在，作為新時期的數(shù)學教師，需要緊跟潮流，不斷的優(yōu)化和完善自身的教學行為與模式，積極運用新的教育思潮指導教學，建立與新課改理念相一致的課堂教學思想，成為社會所需要、學生所認可的新型教師。

2、構(gòu)建開放的師生關系。課堂是聯(lián)系教師與學生間的重要紐帶，開展有效的課堂教學離不開教師與學生的共同努力與參與。開放式素質(zhì)教育追求開放的課堂教學，其前提便是擁有和諧融洽的開放式師生關系，一方面學生在心理上能夠認同教師，尊重教師，另一方面教師也能站在學生的角度思考，從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)開展教學。開放式師生關系的構(gòu)建有利于學生自主性與學習積極性的發(fā)揮，學生是課堂的主人，在課堂中進行探究、討論與思考有利于課堂教學的推進和學生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成。

3、注重教學內(nèi)容開放性原則的運用。開放式素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)德智體美綜合能力全面提升的人才，要實現(xiàn)這一點并不容易，教師需要進一步提升教學的深度與廣度，拓寬學生的視野，開拓學生的思維。這就要求教師對教學內(nèi)容有所選擇有所側(cè)重，在過去的教學中，很多教師都將教材作為教學內(nèi)容的唯一范本，缺少對教材的實際靈活運用。在新時期的教學中，教學必須突出其時效性，對于一些與現(xiàn)實社會不緊密，已經(jīng)過時的教材內(nèi)容，教師要有選擇的大膽刪減、添加、補充。積極開發(fā)與利用新的教學資源，讓學生的知識體系能夠得以構(gòu)建及完善。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，向教師與教材提出疑問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新精神[3]。

三、結(jié)語

教育其本質(zhì)是滿足學生自身發(fā)展的需要，提高國民的素質(zhì)。這是教育改革的方針所在，同時也是新時期教學理念的核心思想。對于小學數(shù)學課堂來看，由于長期采取灌輸式教學模式，學生學習的自主性被長期壓制，這對于學生綜合素質(zhì)的提升極為不利，因此，在新的時期要加快開放式素質(zhì)教育與小學數(shù)學課堂的結(jié)合，利用開放式素質(zhì)教育思想指導數(shù)學教學，提升小學數(shù)學課堂實效性。

參考文獻

[1] 劉麗軍. 開放理念下中小學課堂教學管理研究[D].湖南師范大學，2013.

[2] 蔣嬋. 開放性數(shù)學課堂教學研究[D].廣西師范大學，2005.

[3] 田福軍. 建立素質(zhì)教育下高中數(shù)學的高效課堂[D].山東師范大學，2009.