馬春蘭

摘要：學習語言最重要的就是聽、說、讀、寫這四大方面，對于語文這門課程“讀”是最關鍵的，閱讀量多不僅能幫助學生認識生字，也能提高學生的寫作水平，更有助于學生廣泛了解各方面的知識。本文以課外閱讀在小學語文作文教學中的作用為中心進行論述，分別列舉了一些小學生寫作的問題以及課外閱讀量在小學語文寫作中的作用，并提出了調動小學生課外閱讀積極性的具體措施。

關鍵詞：課外閱讀；小學語文；作文；重要性

一、小學語文作文存在的問題

1、假大空，模仿性嚴重。作文“假大空”是指文章內容多假話、大話、空話。小學作文假大空的現象一直很嚴重，學生寫作時總是有套路可循，例如作文要求以“母愛”為主題，學生作文中多描述為“我生病時，媽媽為我準備好吃的，一整夜陪著我都不合眼”這種情況；再或者路邊撿到巨款還給失主，問及父母卻從無此事；再甚至會有很多同學會為家中的爺爺奶奶、姥姥姥爺等親戚編排一段壯烈無比的事跡后，將他們寫成意外身亡或者久病無醫(yī)，令人讀來哭笑不得。

不僅“假大空”現象頻繁，作文模仿度也極高，很多學生不懂借鑒完全照搬原文，徹徹底底變成了抄襲。也有的借鑒不到位，關鍵部分改動不當，令文章讀后難以理解，完全沒有頭緒。一味地模仿，會令文章失神，反而失去了小學生作文應該具有的那份天真與活力，缺少了展現其童真的一面[1]。

2、下筆難，排斥心理強。一般是在小學二年級才漸漸讓學生接觸寫作（先學習寫話），開始培養(yǎng)小學生的寫作意識，但是因為僅僅是寫作起步期，所以字數要求大多是100字左右，在小學時期寫作對于小學生是很艱難的，甚至有時候用一個字組詞，用幾個詞語造句對他們來說都無比困難。日復一日造成小學生對寫作越來越排斥，不僅提筆忘字，更不知如何下筆，怎樣表達心中的想法。

3、重數量，無真情實感。有時候會要求學生根據某項內容創(chuàng)作一篇限定字數的作文，此時很多學生盲目執(zhí)著于文字的數量感，認為寫得滿、寫得快就是完成任務的目的，完全忘記了內容的重要性。此過程中往往會造成學生為了完成作業(yè)而編造內容，使文章內容毫無真情實感?？赡芤徊糠謱W生可以短時間內完成多篇作文，但是閱讀后卻發(fā)現“流水賬”現象嚴重。通讀后根本不理解所要表達的內容點在哪里。

二、課外閱讀對于小學語文寫作的作用

1、培養(yǎng)學生的閱讀興趣。閱讀是寫作之本，所以就需要學生擁有主動閱讀的自覺性，那么僅僅在課堂上針對教材的閱讀是遠遠不夠的。一篇作文如果可以用詩句、名言警句、偉人事例“裝扮”一番，那么必定會鶴立雞群、奪人眼球，所以僅僅要求學生日常對此的積累是不足以做到的，這就需要做到耳濡目染、慢慢滲透，讓學生在閱讀課外書籍的時候漸漸地喜歡上讀書，與此同時必然會無師自通地逐漸學會應用這些“花樣”來修飾文章，所以課外書籍閱讀量越多越能增加學生的閱讀興趣，濃厚的閱讀興趣是寫作的必然要求[2]。

2、增加多方面知識的儲備量。大量的閱讀可以豐富人的頭腦，知識不是只有從書本上才能學到的，同理，寫作文時不可能只寫書本上提及的知識，很需要學生強大的知識儲備量，《十萬個為什么》這樣的例子已經算是老套教學。以教過的學生為例，有個學生極其喜愛昆蟲，課余時間常會閱讀與昆蟲相關的書籍，當其他學生在抱怨作文無素材可寫的時候，他可以針對昆蟲寫多篇不同類的文章，閱讀后作為教師也會感嘆自己所學之淺薄。不同的書籍能夠教會人不同的知識，每本課外書籍都有其價值，在缺乏作文素材時，讀過的書會讓你思若泉涌。

3、提高社會認知和表達事物的能力。生活實際是語文作文的來源，現如今小學生的學習壓力越來越大，假期頻繁地往來于各個補課班之間，缺乏自由玩樂時間，對社會的認知能力以及對自然環(huán)境的了解少之又少。在這種情況之下，大量閱讀課外書籍很大程度上幫助了學生認識新鮮事物，了解國家時事，開闊他們原本窄小的眼界。

學生在執(zhí)筆寫文章的時候會遇到心中有事可抒發(fā)卻不知用怎樣的語言來表達，這時候課外書籍中很多細膩的情感表達、對事物極強的描述能力以及對新環(huán)境的渲染手法都會給學生帶來靈感，幫助其表達更生動形象。

三、如何調動小學生課外閱讀的積極性

1、將課外閱讀轉換成作業(yè)形式。小學生的寒暑假大多數情況還是難以讓他們自覺學習的，所以學校每逢假期必會安排課外閱讀必讀書目，這種做法顯然增加了小學生假期閱讀課外書的可能性，適當性地布置幾篇讀后感，會增加學生對書本的記憶，讓學生在讀書的同時有要理解感悟的主觀性，從而去驅使他們進行閱讀。

2、在校期間安排閱讀課外書籍的時間。只是把課外書籍的閱讀作為假期作業(yè)這樣的學習方式是遠遠不夠的，小學生的獨立完成能力畢竟稍差，所以需要老師的幫助與監(jiān)督。作為小學語文教師應該合理利用學生的在校時間，安排學生每天帶一本有意義的課外書籍到學校，在限定時間內利用早自習讀、午自習讀、自習課讀，閱讀后讓學生彼此進行閱讀的感悟交流，帶動學生的閱讀積極性，可安排同學幾人進行書籍的互換，以此來增加課外書的利用率[3]。

3、與教材課本緊密聯(lián)系。課外書籍固然重要，但是畢竟離不開基本的教材學習，優(yōu)秀的語文教師應該讓學生把教材課本與課外書籍緊密聯(lián)系在一起，在日常講課時也可以一點點進行引導，比如二年級初次學習古代寓言，在二年級下冊中《拔苗助長》被改為《揠苗助長》，在課堂上講解的時候，會有很多學生提出疑問，爭先恐后地說教材有錯誤，緊接著就自然而然變得很有興趣。此時，作為教師就應該趁此機會多多講解一些課外的古代寓言故事，帶動學生這一方面課外讀物的閱讀興趣。

四、結語

小學語文學習到的知識很大程度上都是寫作的鋪墊，寫作的素材一部分來自于實際生活，一部分來自于日常課外知識的積累。學生如果想要提高寫作能力，那么增加課外閱讀量是必不可少的，這樣不僅可以長久地培養(yǎng)學生獨立思考的能力，也能鍛煉學生清晰明確地表達心中所感。希望家長們和教師群體都能夠提高對課外閱讀的重視，與此同時也希望小學生能夠更加自主自覺地來增加閱讀課外書籍的意識[4]。

參考文獻

[1] 徐艷. 淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J]. 學周刊，2015，（01）：172-173.

[2] 陳麗君. 課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J]. 赤子（上中旬），2015，（08）：228.

[3] 周曉艷. 課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J]. 中國校外教育，2015，（35）：147.

[4] 陳桂玲. 課外閱讀在小學語文作文教學中的運用[J]. 才智，2016，（25）：105.