張敏

（上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

【摘要】了解該校大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)情緒的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及影響因素。運(yùn)用文獻(xiàn)分析、訪(fǎng)談、調(diào)查問(wèn)卷等方法，通過(guò)問(wèn)題提出、文獻(xiàn)搜集分析、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、模型構(gòu)建等程序。編制出高職生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平測(cè)量問(wèn)卷，編制出高職生學(xué)習(xí)情緒的測(cè)量問(wèn)卷，比較分析對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平與學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行了相關(guān)性分析。

【關(guān)鍵詞】高職生 專(zhuān)業(yè)認(rèn)同 學(xué)習(xí)情緒

一、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)分析

本研究通過(guò)文獻(xiàn)的梳理及初步訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的概念界定，認(rèn)為對(duì)高職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同可以從認(rèn)知、情感、行為、適切感四個(gè)層面進(jìn)行具體考察。依據(jù)以上四個(gè)維度的劃分，本研究選定秦攀博的問(wèn)卷進(jìn)行修改，形成針對(duì)高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的調(diào)查問(wèn)卷；選定李亞玲的問(wèn)卷形成高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)查問(wèn)卷。隨機(jī)抽取不同專(zhuān)業(yè)的部分高職院校學(xué)生進(jìn)行試測(cè)，剔除問(wèn)卷中無(wú)關(guān)的問(wèn)題，最終形成實(shí)測(cè)問(wèn)卷。

二、調(diào)查問(wèn)卷回收情況

本研究調(diào)查中，共發(fā)放問(wèn)卷350份，共回收問(wèn)卷342份，其中，提出無(wú)效問(wèn)卷17份，有效問(wèn)卷325份。對(duì)本次研究的樣本進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，呈現(xiàn)基本分布情況。

三、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

問(wèn)卷結(jié)構(gòu)

利用初始問(wèn)卷進(jìn)行問(wèn)卷分析，目的是對(duì)初試問(wèn)卷中的自變量和因變量的各題項(xiàng)的相關(guān)度進(jìn)行檢驗(yàn)，在問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中，根據(jù)已有理論基礎(chǔ)和訪(fǎng)談結(jié)果，形成課項(xiàng)的相關(guān)度進(jìn)行檢驗(yàn)，剔除與影響因子不相關(guān)聯(lián)的題項(xiàng)，并且在此基礎(chǔ)上，形成更加科學(xué)的實(shí)測(cè)問(wèn)卷。高職生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同試測(cè)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)如表：

（1）高職生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

表中可以清楚反映出各認(rèn)同水平的樣本分布情況。可知，有17.2%的被試者在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分上達(dá)到高水平，62.2%處于中等水平，20.6%處于低水平，這個(gè)比例相對(duì)來(lái)說(shuō)略高。

（2）不同專(zhuān)業(yè)高職生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同狀況分析

通過(guò)SPSS13.0進(jìn)行獨(dú)立T檢驗(yàn)分析，不同專(zhuān)業(yè)的高職生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同程度的不同維度及總體上的差異是否顯著。表中可知，不同專(zhuān)業(yè)的高職生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總體水平（P=0.002<0.01）及四個(gè)維度中存在顯著差異，其中認(rèn)知性（P=0.000<0.01）和行為性（P=0.004<0.01）存在顯著差異。

（3）高職生學(xué)習(xí)情緒的分析

學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的問(wèn)卷采用李亞玲對(duì)學(xué)習(xí)情緒問(wèn)卷的編制和測(cè)量，共測(cè)量11種具體的學(xué)業(yè)情緒，包括滿(mǎn)足、放松、快樂(lè)、自豪、頹廢、迷茫、麻木、厭倦、后悔、焦慮、苦惱。前文已對(duì)學(xué)習(xí)情緒問(wèn)卷的效度作分析，結(jié)果表明該問(wèn)卷適合做因子分析。李亞玲將這11種學(xué)習(xí)情緒的因子分成了四個(gè)維度，積極高歡性學(xué)習(xí)情緒（包括快樂(lè)和自豪）、消極高喚醒學(xué)習(xí)情緒（包括苦惱、后悔、焦慮），積極低喚醒學(xué)習(xí)情緒（包括放松和滿(mǎn)足）、消極低喚醒學(xué)習(xí)情緒（包括頹廢、迷茫、麻木、厭倦）。

（4）專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)情緒的關(guān)系研究

對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同及其四個(gè)維度與學(xué)習(xí)情緒及其多個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度與積極低喚醒和積極高喚醒維度呈顯著正相關(guān)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度與消極低喚醒和消極高喚醒維度呈顯著負(fù)相關(guān)。

由此可見(jiàn)，大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同會(huì)顯著的影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的高低，對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度越高，則學(xué)習(xí)的積極情緒也就越高；專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度越高，則學(xué)習(xí)的消極情緒也就越低。

從調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，整體上的結(jié)果與本次研究之前設(shè)想的基本保持一致，數(shù)據(jù)的有效性為之后的課題研究提供了有力的參考和引用價(jià)值。