王文薈

[摘要]近年來國家和社會對藥學事業(yè)的發(fā)展越發(fā)重視，開設藥學類專業(yè)的高校越來越多，但學生專業(yè)認同度普遍不高，主要是自我認知和學習觀的教育被忽視、不能合理進行專業(yè)選報、高校育人環(huán)境存在缺陷等原因造成的。為此，需要從正確認識大學與鞏固專業(yè)思想兩個方面著手提升專業(yè)認同度。

[關鍵詞]藥學類；本科生；專業(yè)認同

[DOI]1013939/jcnkizgsc201614156

1藥學類本科生專業(yè)認同的現(xiàn)狀與原因分析

11自我認識和學習觀方面

在我國現(xiàn)行的教育體制下，學生進入大學之前，已經(jīng)完成了學前教育、初等教育、中等教育，歷時約15年，此時，學生的智力發(fā)展已接近頂峰，自我意識開始成熟、自我價值觀念增強、世界觀初步形成，開始對各種現(xiàn)象和問題形成比較穩(wěn)定、系統(tǒng)的看法，這都將影響其今后的學業(yè)情況、專業(yè)發(fā)展以及個性品質。加之，現(xiàn)在的學生只負責考試，其他都是父母包辦，高中學校忽視對學生的自我認知教育，使學生很難對自己進行準確認知定位，對自身的性格、感興趣的領域、突出的優(yōu)勢、成績層次等沒有客觀準確的認知，往往會發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)與“所想專業(yè)”有差別。

另外，在應試教育的大環(huán)境下，很多學生，甚至是家長的學習觀是錯誤的或者模糊的。家長經(jīng)常灌輸給孩子一種理念：只要好好學習，其他事情都不用理會，融入社會是大學畢業(yè)以后的事情。這種理念一方面不利于學生正確學習觀的形成，把學習當成一種任務，不易形成良好的學習品質，導致學生的成就感、樂學感低，主體性較差；另一方面學生的個性心理發(fā)展未得到滿足，進大學以后就產(chǎn)生松懈，學習滑坡等現(xiàn)象。

12專業(yè)選報方面

藥學類專業(yè)學生主要學習藥學各主要分支學科的基本理論和基本知識，畢業(yè)后能夠從事與藥物合成、藥物制劑、藥物檢驗、藥品生產(chǎn)與營銷、新藥研制開發(fā)與質量控制等工作以及與藥學研究、管理和教學有關的工作。

近年來，醫(yī)藥行業(yè)獲得了蓬勃發(fā)展，被人們稱為“永遠的朝陽產(chǎn)業(yè)”，社會各界對藥學專業(yè)人才的需求與日俱增，其中制藥企業(yè)對人才的渴求更加強烈。[1]但準大學生自主選報藥學類專業(yè)的不多，一般出于以下幾種情況：

①父母親友從事相關工作，在行業(yè)內積累了一定的社會關系，為畢業(yè)后找工作方便，“建議”考生填報藥學類志愿；②被藥學類專業(yè)較高的就業(yè)率所吸引；③報考藥學類的熱門專業(yè)如藥物分析、藥劑學等，被調劑至藥學類分支學科如藥事管理等；④報考非藥學類的熱門專業(yè)，被調劑至藥學類專業(yè)；⑤受家長、同學影響，在面臨專業(yè)填報時 “被選擇”或“模糊選擇”藥學類專業(yè)。

李志等人的研究發(fā)現(xiàn)，自主選擇專業(yè)的大學生選擇了自己喜歡并且樂意學習的專業(yè)，其總體專業(yè)認同度高于非自主選擇專業(yè)的大學生，所以專業(yè)認同度較高。[2]張?zhí)锏热说难芯恳脖砻鲗W習的專業(yè)并非興趣所在或者自愿選擇的學生，專業(yè)認同感較低。[3]陳萍等人也認同很多準大學生由于對專業(yè)認識不全造成了選擇失誤，是部分大學生專業(yè)認同度低的主要原因。[4]

13高校育人環(huán)境方面

高等教育已經(jīng)成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，我國又正處于社會轉型期，為經(jīng)濟轉型升級提供高層次人才和高水平科研的支撐，成為高校最重要的任務。但在全球經(jīng)濟一體化的背景下，不良文化、錯誤價值觀滲透校園，對高校師生產(chǎn)生了不同程度的影響，也潛移默化地影響著高校人才培養(yǎng)環(huán)境。

從高校教師角度來看，當前高校職稱評審中“唯成果論”傾向嚴重，導致高校教師普遍“重科研、輕教學”，使得有些教師對自身的要求僅僅停留在完成知識傳授、不出教學差錯上。教師的教學任務普遍繁重，同時還需要做項目、做調研、做研究、寫論文，忽視了對學生的專業(yè)認同教育。

從教育培養(yǎng)角度來看，一方面，藥學是一個體系完善、范圍廣泛、分支眾多、發(fā)展快速、應用性強的學科領域，因此對人才培養(yǎng)的質量和層次要求很高，但藥學類專業(yè)的人才培養(yǎng)機制難以滿足學生個性化發(fā)展的需求，更難以適應不斷變化的市場環(huán)境；另一方面，學生對當前形勢下藥學類專業(yè)的性質、就業(yè)范圍不能正確認識，有的認為醫(yī)院等事業(yè)單位才是最好的就業(yè)方向，有的認為醫(yī)藥代表不需要學好專業(yè)課，再加上有的高校尚未建立完善的專業(yè)認知教育體系、職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導體系，學生就難以形成正確的專業(yè)價值觀，認同所學習的專業(yè)。

2藥學類本科生專業(yè)認同的對策研究

21引導學生和家長正確認識大學

由于大學與高中普遍存在溝通不足、銜接不暢等問題，導致準大學生與家長不能正確認識大學。必須先走出對大學認識上的誤區(qū)，才能增進學生對大學的了解，從而提高專業(yè)認同感。

在教育導向上，高中以分數(shù)為重點，主要任務是為大學輸送人才，而大學教育側重學生的能力培養(yǎng)，以提高學生專業(yè)能力和社會適應能力為主要任務，因此大學更關注學生的長遠發(fā)展。在教育任務上，高中實施“監(jiān)督”“呵護”式的片面教育，課程多而淺，重理論輕實踐，且內容被考試大綱所限制，大學階段則以學生自主學習為主，教學內容專業(yè)性更強，與實際聯(lián)系更緊密，因此大學更注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。在管理方式上，高中管理非常嚴格，上課、考試、自習、活動、用餐等作息非常規(guī)律，對學生言談、舉止、打扮等全方位進行管理，而大學管理較為寬松，學習節(jié)奏放緩，學生的交往、外出、穿衣、佩戴等也更為自由，因此大學更多依靠學生的自我管理。

為引導學生和家長正確認識大學，大學要構建機制幫助學生正確認識大學、適應大學生活。對新生的教育管理適當保留高中的模式，也就是保持一個過渡期，幫助新生從心理上適應大學。同時，抓住新生報到、家長夏（冬）令營的時機，開設家長課堂，幫助家長理解學校的培養(yǎng)目標、專業(yè)建設情況、管理制度等，并利用互聯(lián)網(wǎng)拓展家-校溝通渠道，讓家長充分參與學校管理。在此基礎上，對新生開展始業(yè)教育，從學習、生活、思想、人際交往等方面對學生進行指導，還要滲透專業(yè)思想和行業(yè)前景，引導學生結合自身特點開展早期職業(yè)生涯規(guī)劃。

22鞏固藥學類本科生的專業(yè)思想

能否有效開展專業(yè)思想教育，不僅關系到藥學類本科生專業(yè)思想的穩(wěn)定程度，更關系到藥學人才培養(yǎng)的質量。藥學類本科生的專業(yè)思想教育是以藥學類專業(yè)知識為載體的綜合素質教育，包括學生的思維、心態(tài)、品德、能力等。專業(yè)思想教育并不是一門體系化的課程，需要整合第一課堂和第二課堂的資源，將其融入現(xiàn)有的教育管理活動中。

針對不同年級的專業(yè)認知特點，配置不同的專業(yè)思想教育任務。大一年級是學生對專業(yè)認識的萌芽階段，這一階段的重點是培養(yǎng)學生初級專業(yè)認同感，可以保留部分高中授課的特點，課堂上采用啟發(fā)式、引導式教學方法培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，結合高低年級經(jīng)驗分享交流會、專業(yè)知識講座，實驗室參觀等課后活動，幫助學生了解專業(yè)學習方法和培養(yǎng)要求，培養(yǎng)積極的專業(yè)認知態(tài)度。大二年級是學生對專業(yè)認識的發(fā)展階段，這一階段的重點是幫助學生從感性認識過渡到理性認識，通過健全教授授課制度和課程體系建設，采用任務驅動法、練習法啟發(fā)學生獨立思考，結合專業(yè)認知班會、行業(yè)資深認識報告會等形式，幫助學生了解專業(yè)現(xiàn)實需求，增強專業(yè)認同感。大三年級是學生對專業(yè)認識的確立階段，這一階段的重點是提升學生對專業(yè)的理性認識，通過開設模塊化課程、個性化課程實現(xiàn)因材施教，采用現(xiàn)場教學法和演示教學法增強學生的專業(yè)技能，結合藥企參觀、學院開放日等活動，鍛煉學生的動手能力，使學生對藥學行業(yè)充滿愿景和信心。大四年級是學生對專業(yè)認識的提高階段，這一階段的重點是幫助學生從理性認識發(fā)展到智性認識，通過搭建“產(chǎn)學研合作”平臺，采用“理論+實踐”的教學方式養(yǎng)成學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，結合模擬招聘大賽、校園求職講座、優(yōu)秀校友報告會等形式，提高學生的就業(yè)能力，樹立藥學事業(yè)終身學習觀和生涯發(fā)展觀。

參考文獻：

[1]鐘為慧，李雯，余紅麗，等提升藥學類本科生專業(yè)認同度的教育實踐初探[J].教育教學論壇，2015（32）：150-151

[2]李志，王琪琪，齊丙春當代大學生專業(yè)認同度的現(xiàn)狀及對策研究[J].高教探索，2011（2）：131-136

[3]張?zhí)?，孫卉，賈林祥大學生專業(yè)認同狀況及其影響因素研究[J].Chinese Journal of Health Education，2008，24（11）：842-844

[4]陳萍，胡瑜論大學生的專業(yè)認同與學習動力[J].理工高教研究，2010，29（6）：121-123