覃振國(guó)

摘要：隨著高中語(yǔ)文新課改進(jìn)程的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)在方法、教育理念方面都發(fā)生了根本性的變化。但是在改革過(guò)程中，新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的弊端也逐漸顯露出來(lái)，在一定程度上影響了教學(xué)效果的提高，這是值得反思的。本文基于課程改革的新形式，對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的困境加以概述的基礎(chǔ)上，對(duì)新課改背景下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；新課程改革；困境；反思

在新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是形式還是內(nèi)容都有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才有著積極的促進(jìn)作用。但同樣也要認(rèn)識(shí)到，改革的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，其中依然面臨著一系列困境，要促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展，就要針對(duì)這些困境加以反思，以尋找到新的出路。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文新課程所面臨的困境

1、教育理念沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變。在新課改背景下，要求教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、合作能力等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。但是當(dāng)前部分教師的教育理念依然沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，重視應(yīng)試教育，將語(yǔ)文課程的重心放在了知識(shí)的教學(xué)上，以應(yīng)付考試的需求。忽視了學(xué)生各方面素養(yǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)難以落實(shí)[1]。

2、過(guò)于凸顯學(xué)生主體性地位。高中語(yǔ)文新課程要求教師在教學(xué)實(shí)踐中有效凸顯學(xué)生主體性地位，使其在教學(xué)中充分發(fā)揮能動(dòng)性。但是有的教師在實(shí)踐中并未能把握朱準(zhǔn)確收”、“放”的度，過(guò)于凸顯學(xué)生的主體性地位，將課堂完全交給了學(xué)生，這就使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏目的性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的效果不佳。

3、教師綜合素質(zhì)較低。高中語(yǔ)文新課程改革對(duì)教師的要求也更高了，不但要求具備較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)還要求教師掌握過(guò)硬的教與學(xué)理論與心理學(xué)知識(shí)，從而全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。但是部分學(xué)校在高中語(yǔ)文教師的選拔方面只注重其語(yǔ)文素養(yǎng)與教學(xué)技能，忽視了教師其他方面的綜合才能，導(dǎo)致教師素質(zhì)不高，不利于改善教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、關(guān)于高中語(yǔ)文新課程改革背景下教師教學(xué)行為的變化

1、教師課堂角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂中往往是以教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，而學(xué)生始終出處在一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)，導(dǎo)致了師生關(guān)系的不平等，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。而新課改要求充分尊重學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)著，而教師則起到輔助引導(dǎo)的作用，從而建立起平等、和諧的良性師生關(guān)系。當(dāng)前，在高中語(yǔ)文課堂上，教師更加注重對(duì)知識(shí)的引導(dǎo)，而非知識(shí)的傳授，例如在對(duì)《再別康橋》這首詩(shī)歌開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解，并不是像傳統(tǒng)課堂中直接對(duì)徐志摩生平進(jìn)行講解。而是在上課之前讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢、資料查找等方式自己去了解徐志摩以及詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，從而加深對(duì)詩(shī)歌情感的體會(huì)。

2、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂是教師的“一言堂”，教師以“獨(dú)白式”的方式一味地教授知識(shí)，使得學(xué)生缺少各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，這樣的課堂形式顯得十分僵硬固化，不利于激發(fā)課堂的趣味性。而當(dāng)前在高中語(yǔ)文課堂上，教師已經(jīng)逐漸有意識(shí)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式提高課堂的活躍度，在很大程度上增強(qiáng)了課堂的趣味性，為學(xué)生提供了更的自我思考與發(fā)言的空間。例如在對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，并依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，層層深入，使學(xué)生對(duì)詞作的思想情感與重點(diǎn)詞句產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，以提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。過(guò)去由于受到條件的限制，在教學(xué)實(shí)踐中所能應(yīng)用的教學(xué)手段較為單一，知識(shí)的教學(xué)只能借助口頭表達(dá)與板書展現(xiàn)出來(lái)。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣與應(yīng)用，使得教學(xué)手段也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加直觀的體會(huì)。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》的課文學(xué)習(xí)中，為了加深學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》以及小說(shuō)人物的了解，教師可以直接在互聯(lián)網(wǎng)上找到電視劇片段進(jìn)行播放，通過(guò)栩栩如生的電視劇將人物性格等呈現(xiàn)出來(lái)，不但能夠讓學(xué)生形成更加深刻直觀的印象，同時(shí)也能起到活躍課堂氛圍的作用。

三、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略

1、尊重學(xué)生個(gè)體間的差異。在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生都具有其自身的特殊性，在理解能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力都是不盡相同的，如果教師采取一視同仁的方式，會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生難以跟上進(jìn)度，從而影響整體教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異性，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計(jì)方面更加細(xì)化、優(yōu)化，使之與不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生相適應(yīng)。在《虞美人·春花秋月何時(shí)了》的詩(shī)歌鑒賞中，教師要依據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在深入體會(huì)詩(shī)歌情感的前提下進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用“詩(shī)言志”這一詩(shī)詞認(rèn)知手段來(lái)進(jìn)一步把握詩(shī)詞的本質(zhì)特征。而針對(duì)語(yǔ)文較差的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在李煜的生平簡(jiǎn)介、詩(shī)歌情感認(rèn)知等方面。

2、重視生活資源的應(yīng)用。語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是源于生活而又要為生活服務(wù)的，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用提供更加廣闊的生活舞臺(tái)。

例如，在完成了與《師說(shuō)》相關(guān)的教學(xué)任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)作一篇關(guān)于名為《我的老師》的作文，通過(guò)對(duì)課文思想情感的理解將之延伸到生活實(shí)際中，聯(lián)系不同教師的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度，使學(xué)生能夠從作文創(chuàng)作中體會(huì)到教師的關(guān)懷，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。與此同時(shí)，也能夠從學(xué)生的作文中反映出教師的不足，為教師教學(xué)技能的改進(jìn)提供有效的依據(jù)。

3、重視語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的提升則依賴于情感教育。語(yǔ)文是中華文明最直觀的呈現(xiàn)方式，除了基本的語(yǔ)言、文字教育之外，還涉及到了歷史、人文等其他方面的知識(shí)，要深入體會(huì)這些知識(shí)與情感教育也是息息相關(guān)的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中有目標(biāo)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章思想情感體會(huì)，從中體會(huì)中華文化的淵源，有效提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程改革的不斷推進(jìn)使得高中語(yǔ)文從內(nèi)容、形式、教學(xué)策略等方面都有了根本性的變化，但同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這些困境，并依據(jù)高中語(yǔ)文新課標(biāo)的要求積極轉(zhuǎn)變課堂角色、課堂形式以及教學(xué)手段，并充分尊重學(xué)生的差異性，采取分層教學(xué)的模式，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的提升創(chuàng)造良好的條件，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯定瓊.高中語(yǔ)文新課程改革的困境與反思探討[J].課外語(yǔ)文，2016，03：70.

[2] 崔曉香.關(guān)于高中語(yǔ)文新課程的困境與反思[J].課外語(yǔ)文，2015，10：28.