李莉

摘要：綜觀當(dāng)今世界各國課程評價(jià)改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，評價(jià)越來越向著人文關(guān)懷的方向發(fā)展。發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)要求對評價(jià)對象人格的尊重，要求以人的發(fā)展為本，所以評價(jià)的方法應(yīng)以發(fā)展性為根本出發(fā)點(diǎn)，本文強(qiáng)調(diào)構(gòu)建多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂；多元化評價(jià)；發(fā)展性評價(jià)

現(xiàn)代教育評價(jià)的諸多理論觀點(diǎn)中，多元智能理論和發(fā)展性評價(jià)理論較能反映新課程教學(xué)的要求。發(fā)展性教育評價(jià)是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展，特別重視形成性評價(jià)的評價(jià)。它包含促進(jìn)教師發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展兩個(gè)方面。

一、確立新的評價(jià)思路，促進(jìn)教師自主發(fā)展

課堂教學(xué)評價(jià)對教師的教學(xué)方式和教學(xué)行為有著重要的導(dǎo)向功能。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)存在很多不利于教師進(jìn)步的弊端。例如：（1）過分重視課堂中知識(shí)呈現(xiàn)的全面性及準(zhǔn)確性，關(guān)注教師對問題是否進(jìn)行深刻的揭示，忽視學(xué)生是否真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，忽視了教師教學(xué)的機(jī)智與變通，忽視了學(xué)生在求知過程中獲取知識(shí)的能力培養(yǎng)，更忽視了對學(xué)生獨(dú)特性、創(chuàng)造性思想行為的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)。（2）在對多媒體的運(yùn)用給予肯定的同時(shí)，很少在多媒體如何與教學(xué)內(nèi)容合理整合方面進(jìn)行指導(dǎo)等等。概括地說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)疏于進(jìn)行方法性、策略性的指導(dǎo)和評價(jià)，因而導(dǎo)致教師注重的不是在教學(xué)方式的真正改進(jìn)，對教學(xué)理論的認(rèn)真鉆研，而是對教學(xué)內(nèi)容不斷拓寬加深，對備考資料的大量積累和詳盡的分析[1]。

實(shí)踐證明，教師在個(gè)人修養(yǎng)、文化水平、業(yè)務(wù)能力和事業(yè)心等方面存在著一定的差異，這些差異表現(xiàn)在教學(xué)上，就是課堂教學(xué)效果的不平衡性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“對教師的評價(jià)主要是教育思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和效果、教學(xué)成績及在師生的交往與溝通中是否愛護(hù)和尊重學(xué)生”等。由于課堂的關(guān)聯(lián)性、復(fù)雜性和生成性，教師的課堂教學(xué)必然是異彩紛呈、各具特色。既然新課程大力倡導(dǎo)解放教師的思想，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造地使用教材，那么，我們就應(yīng)該允許有多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，允許好課能以多種形態(tài)出現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)評價(jià)要求教師從教材和學(xué)生實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，處理好講和練的關(guān)系、知識(shí)和能力的關(guān)系；在教學(xué)中，要將發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的要求具體一點(diǎn)，讓學(xué)生施展才華的面廣一點(diǎn)；既要讓學(xué)生表現(xiàn)語言的才能、行為的才能，又要讓學(xué)生表現(xiàn)邏輯思維的才能、形象思維的才能；在課堂教學(xué)時(shí)間的安排上，要給優(yōu)生有提高的時(shí)間，給一般學(xué)生有理解的時(shí)間，也要給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有補(bǔ)缺的時(shí)間；通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。新課程教學(xué)評價(jià)倡導(dǎo)方式的多樣化、多元化。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評為主；以及學(xué)生評、同行評、領(lǐng)導(dǎo)評和家長評等；也可采用對話評、書面評。評價(jià)者不是開始就對該執(zhí)教教師進(jìn)行評判，而是先請他們說說本節(jié)課的意圖，并要求說出課的特點(diǎn)，改變過去那種不管教師是如何想的，評價(jià)者就開始進(jìn)行評課的主觀做法，在評的過程中，讓被評價(jià)者有充分的申辯機(jī)會(huì)。

總之不論采用哪種評價(jià)方式，都應(yīng)注意評價(jià)的客觀性與可行性，注意不要過于簡單化，以防流于形式。評價(jià)的目的在于以評促教，以評促改，使教師從多渠道獲得信息不斷提高教學(xué)水平，深化課程改革。成功的課堂教學(xué)評價(jià)具有一定的鑒別和導(dǎo)向作用，是迅速提高教師綜合素質(zhì)和加快教師發(fā)展的重要保證。

二、關(guān)注每位學(xué)生 促進(jìn)全面發(fā)展

當(dāng)前，課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)集中這樣幾種問題：（1）評價(jià)內(nèi)容片面，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而不重視了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程；（2）教師對學(xué)生的評價(jià)包攬過多，而忽視了學(xué)生的自評，互評及家長的評價(jià)；（3）評價(jià)方法單一，過程簡單，過分依賴于筆試，夸大了試卷在評價(jià)中的功能；（4）評價(jià)的作用小，大多教師習(xí)慣于用定量的方式去評價(jià)學(xué)生的成績，缺少用定性的方法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把評價(jià)的結(jié)果看成終結(jié)性評價(jià)，不重視學(xué)生的自我反思。

傳統(tǒng)的評價(jià)，教師處于唯一權(quán)威的評價(jià)主體地位，對學(xué)生的評價(jià)完全由老師決定，但由于師生交往的限度，教師往往不能全方位地去評價(jià)一個(gè)學(xué)生，如果學(xué)生自己、其他同學(xué)以及家長等與學(xué)生有密切聯(lián)系的人都參與評價(jià)，成為評價(jià)的主體，使得評價(jià)主體多元化，評價(jià)便會(huì)更真實(shí)有效。

新課程目標(biāo)指出：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，提出了使學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度統(tǒng)一和諧發(fā)展的課程目標(biāo)。因此關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，它不僅僅包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的表現(xiàn)，還包括師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)，以及在課堂上的學(xué)習(xí)的參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等等，來綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“多元智能”的創(chuàng)始人加德納有一句名言，每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。根據(jù)加德納的多元智力理論，每一個(gè)體都有相對而言的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，如有的人顯露出過人的“音樂天才”，有的則表現(xiàn)出超常的“數(shù)學(xué)天才”，而每一個(gè)體不同優(yōu)勢智力領(lǐng)域的充分發(fā)展才能使個(gè)體的特殊才能得到充分展示、個(gè)性得以充分體現(xiàn)。分?jǐn)?shù)并不能代表一個(gè)人全面的發(fā)展，除了學(xué)業(yè)成績，學(xué)生的特質(zhì)與潛能的發(fā)展，過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，搜集信息和處理信息的能力，獲取新知的能力、批判性思考的能力以及學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等方面都是我們關(guān)注和評價(jià)的重要方面。多元智能理論啟示我們要以全面的、發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生，評價(jià)內(nèi)容要綜合考慮學(xué)生智能的差異和學(xué)生發(fā)展的需要[2]。

在新課程改革中，對學(xué)生的評價(jià)有了翻天覆地的變化，革新后的評價(jià)具有了發(fā)展性的特點(diǎn)。美國教育界希望通過多元教學(xué)評價(jià)來推進(jìn)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)多元教學(xué)評價(jià)的整體性情景，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。現(xiàn)在，多元評價(jià)的種種實(shí)踐已全面展開，紙筆測驗(yàn)之外的多種評價(jià)方式，如觀察、訪談、作品集、軼事記錄等開始出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中。實(shí)踐已表明多元化教學(xué)評價(jià)實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地評價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

總之，課程評價(jià)應(yīng)當(dāng)是處于“目標(biāo)追求活動(dòng)—評價(jià)—調(diào)整”的循環(huán)往復(fù)中。評價(jià)和教學(xué)相互影響，多元評價(jià)重學(xué)生對知識(shí)的自我建構(gòu)，重問題解決的過程與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學(xué)評價(jià)是對教師和學(xué)生自身活動(dòng)的一種反饋，了解自己在多大程度上達(dá)到了課程所規(guī)定的目標(biāo)，激勵(lì)自己改進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面發(fā)展。這對課程與教學(xué)改革會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]霍華德·加德納著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社.1999

[2] 羅樺. 淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)策略[A]. 《教育科學(xué)》組委會(huì).2016年6月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《教育科學(xué)》組委會(huì)，2016：1.