周敏

江蘇省清江中學(xué)

新課改讓語(yǔ)文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂更加尊重學(xué)生的自主性，提倡構(gòu)建“自主、合作、探究”的語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得更加豐富的知識(shí)。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，首先教師就要能夠在 教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生深度探究文本的問(wèn)題，也就是我們所說(shuō)的“主問(wèn)題”，只有這樣才能夠讓學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下深入文本自主探究，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中獲得思維的拓展以及能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。本文筆者就將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談如何有效設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，激活學(xué)生的思維，打造高效教學(xué)課堂。

一、綱舉目張，理順?biāo)悸?/p>

教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題的時(shí)候，要注重設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生深度探究，準(zhǔn)確解讀文本的主題，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，學(xué)生首先要對(duì)文本的思路有清晰的了解，為深度閱讀奠定良好的的基礎(chǔ)，這樣教師設(shè)計(jì)主問(wèn)題的時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理清文本脈絡(luò)，讓學(xué)生獲得完整的感知，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如《在烈日和暴雨下》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師就首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文本故事情節(jié)以及敘事脈絡(luò)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，幫助學(xué)生理解文本的主題。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更好地理清文本的敘事思路，這樣設(shè)計(jì)課堂主問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀文本，然后思考這樣的問(wèn)題：在這篇課文中作者從哪些方面來(lái)描寫(xiě)祥子？作者在講述整個(gè)故事的時(shí)候?qū)懥藥讉€(gè)時(shí)間段的故事？又寫(xiě)了幾處環(huán)境描寫(xiě)？”在教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的初步感知，試著回答這幾個(gè)問(wèn)題，在大家的共同討論交流之下，學(xué)生們獲得了這樣的認(rèn)識(shí)：在文本中作者敘述的是六月十五這一天祥子發(fā)生的故事，根據(jù)周?chē)沫h(huán)境以及對(duì)祥子的描繪，我們可以發(fā)現(xiàn)這篇文章可以從三個(gè)層次進(jìn)行把握，第一層次寫(xiě)的是祥子冒著烈日拉車(chē)的情形，而第二層次的在暴雨下拉車(chē)的情形，還有描寫(xiě)了祥子回到家的情形。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生們對(duì)文本的敘事脈絡(luò)就有了清晰的了解，這樣在分析祥子的人物形象以及解讀文本的主題內(nèi)涵就比較容易。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的敘事脈絡(luò)，讓學(xué)生初步感知文本，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題的時(shí)候就要注意所提問(wèn)題應(yīng)該提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)整體感知文本能夠得到答案，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能有效提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、有的放矢，直擊重點(diǎn)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)主問(wèn)題的目的是讓學(xué)生深度解讀文本。在設(shè)計(jì)主問(wèn)題的時(shí)候，教師要讓問(wèn)題能夠直擊文本解讀的重點(diǎn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下走進(jìn)文本，通過(guò)探究文本激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在深度解讀的過(guò)程中獲得能力的提高。

例如在教學(xué)著名作家老舍的經(jīng)典之作《濟(jì)南的冬天》這篇文章的時(shí)候，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師將重點(diǎn)明確為“深入體會(huì)文本中蘊(yùn)含的深刻情感，同時(shí)體會(huì)文本中的語(yǔ)言特色”，而在具體的教學(xué)過(guò)程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本解讀的重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，教師這樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題：“在這篇課文中，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)濟(jì)南的冬天的獨(dú)特韻味，那么，經(jīng)過(guò)大家的閱讀，你能概括一下濟(jì)南的冬天給你什么樣的感覺(jué)嗎？請(qǐng)你結(jié)合文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句從修辭的角度進(jìn)行分析?！边@樣的主問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文本解讀的方向進(jìn)一步明確，學(xué)生們有的放矢，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以抓住文本的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生在最短時(shí)間抓住濟(jì)南冬天的“溫晴”的特點(diǎn)，同時(shí)也重點(diǎn)理解文本中的修辭手法，感受文本的語(yǔ)言魅力。

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題的時(shí)候要注重引導(dǎo)學(xué)生直擊文本解讀的重點(diǎn)，讓課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，同時(shí)也有助學(xué)生對(duì)文本難點(diǎn)的突破，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法。

三、潛移默化，滲透人文

語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重學(xué)科的工具性，還要注重學(xué)科的人文性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中獲得情感的熏陶，提升學(xué)生的思想意識(shí)，讓學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，而在設(shè)計(jì)主問(wèn)題的時(shí)候也要注重在潛移默化中滲透人文思想。

《我的母親》是鄒韜奮的經(jīng)典文本，在這篇課文中滲透了作者對(duì)于母親的深沉之愛(ài)，也讓我們看見(jiàn)了一個(gè)感人至深的普通而偉大的母親的形象，在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有滿足學(xué)生對(duì)文本情感的體會(huì)，而是抓住這篇課文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)親情的可貴。在設(shè)計(jì)主問(wèn)題的時(shí)候，教師這樣提問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)的是鄒韜奮的《我的母親》，前面我們學(xué)習(xí)的是朱自清的《背影》，那么這兩篇文章有什么異同？你從中又收獲了什么呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們分析這兩篇文章的異同，認(rèn)識(shí)到雖然文本的描寫(xiě)角度不同，但是主題是相同的，那就是表現(xiàn)偉大的父母之愛(ài)，同時(shí)學(xué)生也聯(lián)系到自己的父母以及親人，讓學(xué)生的思想得到了升華。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生接受文本情感的熏陶，讓學(xué)生獲得思想的陶冶，升華學(xué)生的情感，這樣滲透人文思想的主問(wèn)題才是深化學(xué)生體驗(yàn)的關(guān)鍵所在。

總而言之，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，要從研讀文本出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)主問(wèn)題，激活學(xué)生的思維內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在自主探究中深度解讀，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的喜悅。