劉獻(xiàn)君

摘要：本文介紹了“大班授課+小班研討”教學(xué)模式的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)形式，指出提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視小班研討。

關(guān)鍵詞：大班授課；小班研討；教學(xué)模式改革

“大班授課+小班研討”教學(xué)模式是一種教學(xué)組織模式創(chuàng)新和教學(xué)方法改革的組合，相互融通，相輔相成，是一種先進(jìn)有效的教學(xué)方式。“大班授課+小班研討”教學(xué)模式改革十分重要，值得認(rèn)真探討。

一、“大班授課+小班研討”教學(xué)模式改

革的必然性

從教學(xué)發(fā)展的歷史看，早期的教學(xué)是個(gè)別授課。1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首先從理論上對班級授課制進(jìn)行了闡述，確定了班級授課制的基本輪廓。19世紀(jì)，德國教育家赫爾巴提出了教學(xué)過程的形式階段理論（即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），班級授課制得以進(jìn)一步完善而基本定型。20世紀(jì)中葉，以蘇聯(lián)教育家凱洛夫?yàn)榇?，提出了課的類型和結(jié)構(gòu)，班級授課制得以形成一個(gè)完整的體系。

隨著時(shí)代發(fā)展，班級授課制的問題也逐漸顯現(xiàn)，“傳統(tǒng)班級教學(xué)的缺陷主要是難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)創(chuàng)性”。為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，人們開始探索“小班授課”“大班授課+小班研討”等教學(xué)模式改革。“大班授課+小班研討”是課堂教學(xué)改革的一種必然發(fā)展趨勢，其必然性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.共性生存與特性發(fā)展

任何個(gè)人、單位，既要生存，又要發(fā)展。如何生存和發(fā)展？大量事實(shí)表明，以共性求生存、以特性求發(fā)展是一個(gè)普遍現(xiàn)象。

大學(xué)的根本目的是培養(yǎng)人才，幫助學(xué)生形成健康的個(gè)性。如何理解個(gè)性？有人認(rèn)為“個(gè)性=特性”，這種認(rèn)識是片面的，應(yīng)該是“個(gè)性=共性+特性”。我們培養(yǎng)的學(xué)生首先要達(dá)到共性的要求，即國家對大學(xué)生的要求（簡稱“國標(biāo)”），例如，要求學(xué)生熱愛黨，熱愛社會主義，遵紀(jì)守法，具有優(yōu)良的道德品質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，等等。同時(shí)，要發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，發(fā)揮自己的興趣愛好，形成獨(dú)特的能力。只有這樣，學(xué)生才能在社會上生存、發(fā)展。

大學(xué)的基本矛盾是自由教育（人文教育、通識教育）和專業(yè)教育的矛盾。中小學(xué)教育主要是培養(yǎng)合格的社會公民，大學(xué)教育是培養(yǎng)具有某種專業(yè)能力的高素質(zhì)人才。高素質(zhì)人才不僅需要具備專業(yè)能力，更需要文化修養(yǎng)。正如數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家、教育家懷特海所言：“我們的目標(biāo)是，要塑造既有廣泛的文化修養(yǎng)又在某個(gè)特殊方面有專業(yè)知識的人。”這進(jìn)一步說明共性和特性的重要性。

“大班授課+小班研討”教學(xué)模式有利于達(dá)到教育的目的，培養(yǎng)具有健康個(gè)性的學(xué)生。

2.整體引導(dǎo)與個(gè)體指導(dǎo)

懷特海指出，“大學(xué)生存的理由是，它把年輕人和老年人聯(lián)合在一起，對學(xué)術(shù)展開充滿想象力的探索，從而在知識和生命熱情之間架起橋梁?！鞭k大學(xué)就是要辦一個(gè)氛圍，讓學(xué)生從中受到感染、啟迪。學(xué)校要通過整體引導(dǎo)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。大班授課，師生聚集一堂，教師以講授理論為主，把握課程的重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，針對學(xué)生中的一些共性問題，傳授理論知識和方法，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。大班授課是實(shí)現(xiàn)整體引導(dǎo)的有效方式。

每個(gè)學(xué)生的思想傾向、價(jià)值取向、潛能、興趣、愛好以及成長環(huán)境各不相同。學(xué)生是千差萬別的。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立而完整的世界，每個(gè)人成長的問題只能由他自己解決。學(xué)校要通過個(gè)體指導(dǎo)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)?！靶“嘌杏憽蹦軌?yàn)閹熒峁┳杂山涣鞯臈l件，而唯有自由的交流才是大學(xué)活力的源泉，在研討教學(xué)中學(xué)生的自由個(gè)性可以得到充分的尊重和發(fā)揮，創(chuàng)新思維能夠得到鍛煉和提高。

“大班授課+小班研討”是實(shí)現(xiàn)整體引導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的有效形式，有利于課堂的行為管理，教師因材施教，師生氛圍融洽，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.注重效率與注重效果

大學(xué)是一個(gè)消耗稀缺性資源的機(jī)構(gòu)，是資源網(wǎng)絡(luò)集合體，資源對大學(xué)發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)性作用。教育可以采用眾多形式進(jìn)行，之所以選擇學(xué)校教育，原因之一是，通過學(xué)校開展教育可以節(jié)省資源。學(xué)校能借助有關(guān)技術(shù)與途徑提高辦學(xué)效率，減少資源消耗。學(xué)校教育需要在有限的實(shí)踐中追求最大的效應(yīng)。教育必須注重效率。在大班授課中，一名教師面對多位學(xué)生，是提高教育效率的途徑之一。

教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)了就有教育，沒有學(xué)習(xí)就沒有教育。教育要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，否則，這種教育毫無意義。事實(shí)說明，小班研討能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，密切師生之間的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。國內(nèi)外的相關(guān)調(diào)查研究也說明了這一問題。

1987年史密斯和格拉斯運(yùn)用元分析法，對1900-1987年間的77個(gè)關(guān)于班級規(guī)模與學(xué)生成績關(guān)系的研究進(jìn)行了分析和比較，其中包括700余項(xiàng)有關(guān)大班和小班的成績比較（共涉及9萬名學(xué)生）。他們提出了班級規(guī)模研究中著名的“格拉斯一史密斯曲線”，如圖1所示。一般而言，隨著班級規(guī)模的縮小，學(xué)生的成績也隨之提高。但似乎只有班級規(guī)?？s小到約15人以下，學(xué)生成績才有明顯提高。

1998年美國博耶爾本科教育委員會發(fā)表了《重塑本科教育》報(bào)告，針對大學(xué)盲目擴(kuò)大招生、質(zhì)量下滑問題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)模要中小型化，實(shí)行小班授課。

然而對我國而言，小班教學(xué)成本過高，影響教育效率，可以部分實(shí)行。同時(shí)，需要將大班授課與小班研討等多種教學(xué)形式相結(jié)合，以達(dá)到教育效率與教育效果的統(tǒng)一。

二、“大班授課+小班研討”教學(xué)模式改革的實(shí)現(xiàn)形式

實(shí)施“大班授課+小班研討”教學(xué)模式改革，需要探索大班的規(guī)模以及如何提高講授的質(zhì)量小班的規(guī)模及如何根據(jù)學(xué)科、專業(yè)不同的特點(diǎn)，選擇研討方式；如何實(shí)現(xiàn)大班授課、小班研討的有機(jī)結(jié)合等問題。探討的重點(diǎn)是小班研討。通過查閱資料和實(shí)地考察，我國大學(xué)“大班授課+小班研討”教學(xué)模式主要有以下幾種實(shí)現(xiàn)形式：大班授課+小班輔導(dǎo)；大班授課+小班討論；大班授課+小班研討；大班授課+項(xiàng)目式教學(xué)；大班授課+微課教學(xué)。

1.大班授課+小班輔導(dǎo)

“大班授課+小班輔導(dǎo)”是我國高校20世紀(jì)五六十年代采用的一種主要教學(xué)形式。一門課程由講師（教授、副教授）大班講授，人數(shù)大約在60～150人；由助教開設(shè)小班輔導(dǎo)課，大約30人左右，主要是通過課堂討論、難題試做、階段總結(jié)等進(jìn)行輔導(dǎo)。筆者是20世紀(jì)60年代的大學(xué)生，對這種教學(xué)形式感受很深，至今我仍能清楚地記得，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、理論力學(xué)、電工基礎(chǔ)、中國革命史等課程的主講老師是誰，輔導(dǎo)老師是誰。輔導(dǎo)老師經(jīng)常深入學(xué)生之中，了解同學(xué)們學(xué)習(xí)情況，釋疑解惑。在查閱華中工學(xué)院（華中科技大學(xué)前身之一）校報(bào)時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校經(jīng)常組織對這種教學(xué)形式的研討和交流。“大班授課+小班輔導(dǎo)”是當(dāng)時(shí)大學(xué)教學(xué)的一種選擇，取得了比較好的效果。

2.大班授課+小班討論

“大班授課+小班討論”是近年來高校運(yùn)用比較多的一種教學(xué)形式。大班集中授課，小班、小組展開討論，這種討論可以在大班授課的過程中進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行。在實(shí)施過程中需要探討如何提高大班授課質(zhì)量，如何使大班授課與小班討論有機(jī)結(jié)合，以及在小班討論中需要探討的問題。小班討論中需要探討的問題主要有：如何通過多種形式聘用助教，以解決師資不足問題；討論題的確定；討論課的總結(jié)；討論課成績評定；等等。在這一方面探討比較多的有北京大學(xué)、四川大學(xué)、大連理工大學(xué)等。

四川大學(xué)針對討論題目確定的原則，提出了以下三條：（1）選擇既符合教學(xué)要求又具有實(shí)際意義的題目，或者是具有一定的理論思考性的問題；（2）選擇既對教師有意義，又對學(xué)生有意義，而且最好是學(xué)生能有機(jī)會提出新的答案的問題；（3）討論題針對教材中的重要理論，尤其是學(xué)生不容易理解的理論。四川大學(xué)提出的這些原則，有一定的參考借鑒作用。

大連理工大學(xué)的四門思政課實(shí)行“大班授課一小班討論一大班交流”教學(xué)模式，并形成了“討論前充分準(zhǔn)備一討論中正確引導(dǎo)一討論后總結(jié)提升”的流程?，F(xiàn)在，又試點(diǎn)“跟班式小班討論”，即四門思政課的討論由同一個(gè)老師負(fù)責(zé)，連續(xù)跟班，從而使討論不斷深入，更具效果。

在教學(xué)改革中，有的學(xué)校還著重探討了大班授課和小組討論的有機(jī)結(jié)合。如在大班授課中，教師首先提出一個(gè)難度很大的問題，并給出三個(gè)答案，其中一個(gè)答案是正確的，讓學(xué)生選擇，課堂上馬上顯示出學(xué)生答題的結(jié)果。隨后，教師讓回答正確的學(xué)生三五成群地給其他同學(xué)講解。課堂氣氛十分活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們參與、互動(dòng)的積極性。這種探索也是十分有益的。

3.大班授課+小班研討

“大班授課+小班研討”是“大班授課+小班討論”的延伸、深化，中國科技大學(xué)、廈門大學(xué)、湖南大學(xué)、黑龍江工程學(xué)院等在這方面作了比較多的探討。

黑龍江工程學(xué)院對實(shí)行“大班授課+小班研討”進(jìn)行了比較深入的研究。這種教學(xué)與學(xué)習(xí)體系以教師團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以親和的師生關(guān)系、協(xié)作的生生關(guān)系為紐帶，是完善理論學(xué)習(xí)和自主研學(xué)的學(xué)習(xí)模式（見圖2，表1）。

4.大班授課+項(xiàng)目式教學(xué)

文華學(xué)院機(jī)電學(xué)部在機(jī)械設(shè)計(jì)和電力電子學(xué)兩門課程中試行“大班授課+項(xiàng)目式教學(xué)”模式。大班授課時(shí)間占40%，主要講解一些基本理論問題；項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)間占60%，每個(gè)項(xiàng)目組3～5名學(xué)生、1～2位輔導(dǎo)老師。

項(xiàng)目式教學(xué)將學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)集結(jié)在一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目中，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以小組完成項(xiàng)目和討論為形式，在輔導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，開展教學(xué)。學(xué)生考試時(shí)，理論教學(xué)考試占40%，項(xiàng)目教學(xué)考核占60%。

5.大班授課+微課教學(xué)

文華學(xué)院經(jīng)管學(xué)部試點(diǎn)“大班授課+微課教學(xué)”模式。微課的“微”是指課程時(shí)間短（8～16學(xué)時(shí)），開課方式靈活，課程內(nèi)容及時(shí)更新，學(xué)生深度參與。

微課主要是單獨(dú)開設(shè)，供學(xué)生自由選擇。同時(shí)，也采用“大班授課+微課”的方式，大班教授基本內(nèi)容，多種微課供學(xué)生自由選擇。

三、采取措施，推進(jìn)“大班授課+小班研討”教學(xué)模式改革

我國雖有高校已經(jīng)著手探索“大班授課+小班研討”教學(xué)模式改革，開始重視“小班研討”，但與發(fā)達(dá)國家高校教學(xué)相比，差距甚大，還沒有引起應(yīng)有的重視。

前面已經(jīng)闡述，推進(jìn)“大班授課+小班研討”教學(xué)模式改革，重點(diǎn)是小班研討。美國一流大學(xué)的班級規(guī)模，20人以下者占70%左右，100人以上者占1%至6%（見表2）。尚未見到我國高校班級規(guī)模的系統(tǒng)調(diào)查，從某課題組關(guān)于7所高校14091個(gè)班級的調(diào)查看，授課班級平均規(guī)模為65～91人；最大班級規(guī)模，重點(diǎn)高校為450人，一般高校為227人，新建高校為424人，?？茖W(xué)校為292人。從調(diào)查情況看，我國高校授課規(guī)模明顯偏大。

課程是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。大班授課、小班研討是教學(xué)改革、課程建設(shè)的重要方面，應(yīng)該采取切實(shí)措施，大力推進(jìn)。

1.轉(zhuǎn)變教育思想和觀念

舊的思想觀念、舊的思維模式往往會通過潛移默化的形式，限定教師的行為邊界。推進(jìn)“大班授課+小班研討”教學(xué)模式改革，要從轉(zhuǎn)變教育思想和觀念入手，形成符合教學(xué)規(guī)律、適應(yīng)形勢發(fā)展和大學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)觀念、思維方式。筆者認(rèn)為，需要重點(diǎn)把握以下三個(gè)方面。

一是確立以學(xué)生為中心的核心教育理念。隨著信息技術(shù)、心理科學(xué)和教育科學(xué)的發(fā)展，以及世界高等教育改革的深化，從以教為中心到以學(xué)為中心，即“以學(xué)生為中心”的教育理念開始深入人心。“以學(xué)生為中心”，最根本的是要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)生為中心”，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，應(yīng)著力于學(xué)生的發(fā)展，著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)，著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有確立了以學(xué)生為中心的教育理念，教學(xué)改革才能深化。

二是學(xué)習(xí)領(lǐng)會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展?，F(xiàn)在處于研究前沿的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識的過程；學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的過程；學(xué)習(xí)對知識的理解不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解。只有以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，才能科學(xué)準(zhǔn)確地把握教學(xué)過程。