梁蕊

摘 要：隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、多元化發(fā)展趨勢(shì)的加強(qiáng)，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和投資環(huán)境日趨成熟，面對(duì)世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的激烈競(jìng)爭(zhēng)，各企業(yè)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的英語(yǔ)水平提出了新的要求，適時(shí)地構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式成為高等院校亟須面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。文章作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型背景下英語(yǔ)專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，并探討了課程結(jié)構(gòu)，對(duì)課堂實(shí)踐體系進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：地方高校；轉(zhuǎn)型背景；英語(yǔ)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程結(jié)構(gòu)；課堂實(shí)踐體系

一、引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的需求在不斷改變，對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，高校必須對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才。高校在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中不僅適應(yīng)了市場(chǎng)的發(fā)展需要，同時(shí)也給自身的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。目前，我國(guó)高等教育逐漸向大眾化轉(zhuǎn)型，高等教育大眾化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在地方高校轉(zhuǎn)型的大背景下，各高校的各個(gè)專業(yè)也在面臨轉(zhuǎn)型，英語(yǔ)專業(yè)就是其中之一。轉(zhuǎn)型給英語(yǔ)專業(yè)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，生源結(jié)構(gòu)的多樣化、社會(huì)需求的多元化等是各個(gè)高校人才培養(yǎng)向多元化、異質(zhì)化轉(zhuǎn)型的重要原因。據(jù)了解，國(guó)家計(jì)劃已經(jīng)將地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展納入其中。在轉(zhuǎn)型的背景下，地方高校如何通過(guò)完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，制訂特色化專業(yè)人才培養(yǎng)方案來(lái)推進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式-課堂結(jié)構(gòu)-課堂實(shí)踐體系的轉(zhuǎn)型？對(duì)此，筆者進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究分析[1]。

二、地方高校的轉(zhuǎn)型背景

1.轉(zhuǎn)型原因

二十世紀(jì)末，中國(guó)高等教育面臨著教育模式的轉(zhuǎn)型和加入世貿(mào)組織后人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)。高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)改革主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：大綱的修改、教材的編寫和測(cè)試的變化。其主要特點(diǎn)是以知識(shí)為主的外語(yǔ)教學(xué)變?yōu)橐苑椒ā⒛芰退刭|(zhì)為主的教育。改革開放以來(lái)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求。高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)既要培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)的人才，又要使學(xué)生成為能運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化，科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、營(yíng)銷和研究等不同領(lǐng)域的復(fù)合型、應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

二十一世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多高等學(xué)校把專業(yè)方向調(diào)整為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。一方面使這些人才具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音基本功和牢固的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，另一方面使他們具備某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。新頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“《大綱》”）把英語(yǔ)專業(yè)課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型，既注重培養(yǎng)基本功，又拓寬學(xué)生的人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。

教育是一個(gè)民族的希望，是國(guó)家發(fā)展的根本。放眼世界，經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)盛的國(guó)家的教育事業(yè)都極其發(fā)達(dá)。隨著中國(guó)夢(mèng)的提出，國(guó)家也制定了地方高校轉(zhuǎn)型相關(guān)策略和計(jì)劃，從人才培養(yǎng)的模式、目標(biāo)等方面進(jìn)行多方位的改革，而最終目的就是推動(dòng)地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。除此之外，地方高校的轉(zhuǎn)型也是自身的提高和發(fā)展，幫助自身解決當(dāng)前遇到的問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題、走出困境。根據(jù)了解，當(dāng)前大多數(shù)的地方高校發(fā)展面臨著如學(xué)生實(shí)踐能力弱、學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率不高、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)較低等問(wèn)題，地方高校的轉(zhuǎn)型是解決這些問(wèn)題的良好辦法。

2.面對(duì)轉(zhuǎn)型，地方高校該怎么做

地方高校的轉(zhuǎn)型是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，過(guò)程中所承擔(dān)的任務(wù)也十分艱巨。 筆者認(rèn)為地方高校在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中需要注意以下四點(diǎn)。

（1）要始終堅(jiān)持問(wèn)題所具備的導(dǎo)向作用。地方高校轉(zhuǎn)型的主要原因是當(dāng)前自身存在問(wèn)題已經(jīng)無(wú)法解決，需要尋求新的方式方法解決，因此，只有“對(duì)癥下藥”，圍繞當(dāng)前自身存在的各種問(wèn)題，才能有效完成轉(zhuǎn)型。

（2）牢記地方高校服務(wù)地方的使命。地方性是地方高校的基本特性，因此地方高校必須真正做到服務(wù)地方。在當(dāng)今社會(huì)人才短缺的背景下，地方高校更應(yīng)該將服務(wù)地方的使命牢記于心。地方高校持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，將地方高校的教育和企業(yè)相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)，這樣，高校能夠開設(shè)適應(yīng)企業(yè)人才需求的專業(yè)課程。

（3）加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)。職業(yè)技能的培養(yǎng)是地方高校轉(zhuǎn)型的重中之重，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)具備極高專業(yè)能力的人才為培養(yǎng)核心，在培養(yǎng)過(guò)程中優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確保學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)后掌握專業(yè)的職業(yè)技能。

（4）師資隊(duì)伍的建設(shè)需加強(qiáng)。地方高校的教學(xué)質(zhì)量受到教師職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的影響，目前部分地方高校教師不具備相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，因此，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)使之具備職業(yè)素養(yǎng)就尤為重要。同時(shí)，地方高校也要引入新鮮血液，不斷引進(jìn)優(yōu)秀教師，擴(kuò)大師資隊(duì)伍，強(qiáng)大隊(duì)伍力量。地方高校的轉(zhuǎn)型過(guò)程十分復(fù)雜，除了學(xué)校自身的提高、轉(zhuǎn)型優(yōu)化，中央政府、地方政府、地方高校以及社會(huì)企業(yè)等多方面的配合也是幫助高校成功轉(zhuǎn)型的重要力量。各級(jí)政府為地方高校的轉(zhuǎn)型工程提供良好的機(jī)會(huì)和條件，出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)來(lái)健全相應(yīng)的辦學(xué)機(jī)制，完善制度保障，并且政府應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)企業(yè)積極參與其中，借鑒教育機(jī)制較為完善的國(guó)家的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。此外，資金的投入力度也影響著地方高校轉(zhuǎn)型[2]。

3.地方高校轉(zhuǎn)型背景下，英語(yǔ)專業(yè)改革和轉(zhuǎn)型的必要性

人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及市場(chǎng)對(duì)人才需求的要求。從目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況看，大多數(shù)地方高校英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不能完全符合國(guó)內(nèi)、國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及市場(chǎng)對(duì)人才質(zhì)量的要求。二十一世紀(jì)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)、IT行業(yè)迅速發(fā)展起來(lái)，特別是近些年移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，使得高校原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)在某些方面無(wú)法適應(yīng)新的行業(yè)發(fā)展。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整最直接的表現(xiàn)就是在人才需求變化上，對(duì)人才的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)也在變化之中。因此，這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的制訂時(shí)要研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量及結(jié)構(gòu)的需求，順應(yīng)市場(chǎng)變化。

4.課程體系的設(shè)置與市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的人才需求有偏差

課程體系的逐級(jí)實(shí)施是地方高校人才培養(yǎng)的重要途徑和過(guò)程，如果將人才培養(yǎng)的宏觀體系看作人才培養(yǎng)目標(biāo)的話，那么人才培養(yǎng)的微觀機(jī)制就是課程體系。目前大多數(shù)地方高校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施的課程體系，基本是在借鑒國(guó)內(nèi)其他英語(yǔ)專業(yè)排行在前列的大學(xué)（如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）課程體系基礎(chǔ)上，再與學(xué)校自身具體情況結(jié)合建立的，這樣的課程體系存在著符合自身發(fā)展的合理性，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，部分課程體系的設(shè)置明顯已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，甚至出現(xiàn)了與企業(yè)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求存在偏差的現(xiàn)象。

三、企業(yè)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的人才要求對(duì)課程作出調(diào)整

1.轉(zhuǎn)型背景下，地方高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

據(jù)了解，近年來(lái)地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)，從而導(dǎo)致高校學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率低，找到適合自己專業(yè)的工作的學(xué)生也是少之又少。這一點(diǎn)從英語(yǔ)專業(yè)中就不難看出，英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)率近幾年來(lái)持續(xù)走低，使之成為高風(fēng)險(xiǎn)的“失業(yè)專業(yè)”，也成了學(xué)生在報(bào)考時(shí)不愿意選擇的專業(yè)。究其原因，就會(huì)發(fā)現(xiàn)千篇一律、一成不變的人才培養(yǎng)模式是英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)率持續(xù)走低的主要原因。這種人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及市場(chǎng)的人才需求。

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。人才培養(yǎng)模式的核心要素是人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)人才培養(yǎng)方向、規(guī)格、素質(zhì)等各方面要求均需要做出明確的規(guī)定和精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。以陜西省多所地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)為例，對(duì)比后可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及與“985”“211”等重點(diǎn)高校的英語(yǔ)專業(yè)極為相似，目標(biāo)僅局限在培養(yǎng)“德、智、體、美全面發(fā)展”“具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)”“能在教育、文化、經(jīng)貿(mào)、科技等領(lǐng)域從事研究、教學(xué)、翻譯、管理等工作”諸如此類的高級(jí)專門人才[3]。此類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)占主導(dǎo)地位培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)人才，在語(yǔ)言基本功、專業(yè)素質(zhì)等方面往往不如一流大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，在實(shí)踐應(yīng)用能力方面又要比高職院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生弱，導(dǎo)致在就業(yè)的時(shí)候沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，所以如何準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)是英語(yǔ)專業(yè)改革需要解決的首要問(wèn)題。

（2）專業(yè)課程設(shè)置存在盲目性。根據(jù)教育部新《大綱》的規(guī)定，英語(yǔ)專業(yè)課程主要包括以下三種類型：英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程[4]。相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)具體指“與英語(yǔ)專業(yè)有相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必備的其他專業(yè)知識(shí)課程，外交、經(jīng)濟(jì)、法律、新聞、教育、文化等各方面的專業(yè)知識(shí)課程都應(yīng)被納入英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)”。與新《大綱》中要求培養(yǎng)復(fù)合型人才以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合，許多地方高校在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，附加了一系列的“第二、第三專業(yè)”的培養(yǎng)，比如，金融英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等，與此同時(shí)，地方高校還增設(shè)了大量的相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程，這些課程必然會(huì)使得英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程的課時(shí)教學(xué)受到影響。地方高校生源的素質(zhì)與重點(diǎn)大學(xué)相比本就較弱，地方高校應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言技能方面的訓(xùn)練，但是為了能夠有更多的學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程的時(shí)間，英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的課時(shí)被迫減少。在地方高校，大多數(shù)的英語(yǔ)專業(yè)的教師只是精通英語(yǔ)語(yǔ)言技能和英美文學(xué)文化知識(shí)，這樣無(wú)法保證相關(guān)專業(yè)知識(shí)的專業(yè)性和權(quán)威性。比如，貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)等所需要的業(yè)務(wù)分析能力、創(chuàng)新能力不是教師擅長(zhǎng)的，教學(xué)效果最后往往是事與愿違。地方高校的英語(yǔ)專業(yè)在轉(zhuǎn)型過(guò)程中急于求成，就會(huì)不從實(shí)際出發(fā)，盲目增設(shè)新的相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程，這種做法可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基本功越來(lái)越差，學(xué)生不僅相關(guān)專業(yè)知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，英語(yǔ)專業(yè)的基本素養(yǎng)也會(huì)急劇下滑，人才培養(yǎng)質(zhì)量就會(huì)大幅下降。

2.課堂教學(xué)理論沒(méi)有結(jié)合實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)存在形式化

受到語(yǔ)言環(huán)境和師資力量等因素的影響，地方高校的英語(yǔ)專業(yè)教師在講授與英語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)課程，如商務(wù)、科技時(shí)，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“詞匯學(xué)習(xí)+段落分析+翻譯”。這種教學(xué)方法與基礎(chǔ)英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)沒(méi)有區(qū)別，課堂學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式，無(wú)法呈現(xiàn)出經(jīng)典的教學(xué)案例，理論與實(shí)踐的脫軌，使得學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、思辨能力、創(chuàng)新能力無(wú)法得到提高。四年大學(xué)課程安排的絕大部分時(shí)間是在這種教學(xué)方式中度過(guò)的，這種方式僅僅注重的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而實(shí)踐環(huán)節(jié)并沒(méi)有滲入英語(yǔ)專業(yè)的課程教學(xué)中。由于沒(méi)有學(xué)校和實(shí)習(xí)單位相互合作制度的保障和制約，大多數(shù)的學(xué)生實(shí)習(xí)最后只是“走過(guò)場(chǎng)”，實(shí)習(xí)內(nèi)容和效果得不到保障，學(xué)習(xí)成果也無(wú)法被更好地檢驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力根本無(wú)法得到鍛煉。

四、根據(jù)自身特點(diǎn)明確多元化人才培養(yǎng)方案

以下主要介紹幾種當(dāng)前適用于地方高校的英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為英語(yǔ)專業(yè)的轉(zhuǎn)型提供合理的人才培養(yǎng)模式。

1.培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)干型的人才

根據(jù)當(dāng)前地方高校的自身情況，根據(jù)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自身所長(zhǎng)按教育方向、翻譯方向、商務(wù)外貿(mào)方向等進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)的前兩年以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)培養(yǎng)為主，當(dāng)培養(yǎng)達(dá)到教育部對(duì)本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求后，地方高校在第三年可根據(jù)學(xué)生自身所長(zhǎng)和喜好進(jìn)行不同方向的方向性崗位對(duì)接的相關(guān)課程培養(yǎng)。比如，以教育方向?yàn)槔?，可加?qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)技能﹑教學(xué)方法﹑教學(xué)理論方面的培養(yǎng)；對(duì)翻譯方向的人才培養(yǎng)，可針對(duì)翻譯方向的學(xué)生增設(shè)翻譯技巧、翻譯事務(wù)、導(dǎo)游等課程 ；對(duì)選擇商務(wù)英語(yǔ)方向的學(xué)生，可增設(shè)外貿(mào)函電、市場(chǎng)事務(wù)、外貿(mào)單證等課程。地方高校在學(xué)生在校的最后一年對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)與實(shí)踐，地方高?？梢耘c用人單位、企業(yè)進(jìn)行校內(nèi)以及校外的協(xié)同實(shí)踐教學(xué)，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)就業(yè)提供保障，確保學(xué)生上崗后有獨(dú)立執(zhí)行的能力。

2.培養(yǎng)復(fù)合型人才

地方高校英語(yǔ)專業(yè)的教師可以根據(jù)學(xué)生在入學(xué)時(shí)和學(xué)期過(guò)后的英語(yǔ)成績(jī)以及學(xué)生自己的興趣特長(zhǎng)進(jìn)行更高層次的人才培養(yǎng)，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)除自己所學(xué)專業(yè)外，進(jìn)行跨學(xué)科的輔修專業(yè)學(xué)習(xí)，由專門的教師進(jìn)行導(dǎo)師之間的輔導(dǎo)對(duì)接工作，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才。地方高?？梢詮娜雽W(xué)開始，選拔優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)本科語(yǔ)言知識(shí)要求后，進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)，由此學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可獲得雙學(xué)位，這也正是企業(yè)需要的復(fù)合型人才。

3.培養(yǎng)拔尖型人才

在學(xué)生畢業(yè)階段，學(xué)校可以鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生考研繼續(xù)留校深造，指派教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)工作進(jìn)行對(duì)接，為國(guó)家培養(yǎng)更高層次以及拔尖型英語(yǔ)人才。學(xué)校根據(jù)學(xué)生意向以及學(xué)生在校期間的成績(jī)和表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生集中進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)校指派專門負(fù)責(zé)人與研究生培養(yǎng)單位進(jìn)行人才培養(yǎng)的對(duì)接工作，從而能夠更好地為國(guó)家輸送拔尖型人才。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

地方高校對(duì)有膽識(shí)、敢創(chuàng)新、對(duì)自主創(chuàng)業(yè)有興趣的學(xué)生可進(jìn)行集中的培訓(xùn)，為學(xué)生講解目前市場(chǎng)所需以及社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，將通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)取得成功的優(yōu)秀代表請(qǐng)至學(xué)校，與學(xué)生分享其創(chuàng)業(yè)歷程并傳授經(jīng)驗(yàn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。比如，開辦英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)﹑幼兒園﹑民辦學(xué)校﹑外貿(mào)公司﹑翻譯公司﹑旅行社等，為社會(huì)培養(yǎng)“涉外”型人才。

5.科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)課程，拒絕盲目性

在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置方面，一方面要遵循英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯；另一方面要注重市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的要求，設(shè)置具有針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的英語(yǔ)專業(yè)課程。在英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)技能和語(yǔ)言交流能力是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力。而英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)的相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中，能夠處理、解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。教師可根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)的主要特點(diǎn)，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的“模塊 + 平臺(tái)”的英語(yǔ)專業(yè)課程體系。學(xué)生在完成英語(yǔ)專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上，學(xué)校為學(xué)生輔以適當(dāng)比例的選修課程，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性要求，給學(xué)生更多自主選擇適合自己需求的發(fā)展途徑和空間。

6.靈活設(shè)計(jì)英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)方式，強(qiáng)化英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)力度

以課堂為中心、以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不適用于目前地方高校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中。這種“填鴨式”“滿堂灌式”的教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才的要求顯然是不符合的。因此，地方高校的英語(yǔ)專業(yè)教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要與當(dāng)前專業(yè)自身發(fā)展?fàn)顩r相結(jié)合，以英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，基于英語(yǔ)專業(yè)的職業(yè)導(dǎo)向以及實(shí)際工作過(guò)程導(dǎo)向等三類學(xué)習(xí)情境課堂，采用具體案例具體分析的方法、課堂討論法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、模擬操作法等，從而達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的過(guò)程中在學(xué)中練、在練中學(xué)的效果，深入貫徹落實(shí)“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)方針。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)能力的純熟度是其專業(yè)能力的學(xué)習(xí)以及掌握情況的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)，以英語(yǔ)為專業(yè)的學(xué)生對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及掌握能力的要求也更高。故而在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，還需要加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型課程的教學(xué)，比如，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)等的教學(xué)，需要英語(yǔ)專業(yè)教師將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合式的教學(xué)。教師在完成大一年級(jí)第一冊(cè)一單元的教學(xué)內(nèi)容后，布置有關(guān)實(shí)踐的課后作業(yè)，在上課的時(shí)候，教師可邀請(qǐng)外籍友人進(jìn)行一單元相關(guān)詞匯場(chǎng)景模擬，在場(chǎng)景中讓學(xué)生扮演不同角色，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，教師調(diào)整下一單元的教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。英語(yǔ)專業(yè)的教師在教學(xué)過(guò)程中，可將學(xué)科系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備課程作為英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。在課程開設(shè)中加入以對(duì)象、內(nèi)容、方式、組織等為要素的工作過(guò)程系統(tǒng)的行動(dòng)體系，開設(shè)基于知識(shí)的應(yīng)用課程教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)為英語(yǔ)專業(yè)水平高、具備英語(yǔ)專業(yè)資格的學(xué)員。在此過(guò)程中，教師對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)需要綜合社會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)以及國(guó)際通用英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程教學(xué)進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，保證英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)能力符合社會(huì)就業(yè)需要。因此，教師需要對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行科學(xué)、合理的安排。時(shí)代的快速發(fā)展，使得英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用性越來(lái)越廣，故而在新時(shí)代的背景下，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)就提出新的要求，需要英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生結(jié)合學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu)、主題導(dǎo)向課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科整合課程結(jié)構(gòu)、行動(dòng)體系課程結(jié)構(gòu)四種課程結(jié)構(gòu)類型以及時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。上述四種課程類型結(jié)構(gòu)，既保證了學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，也保證了課程的實(shí)踐性；而實(shí)踐性課程的及時(shí)引進(jìn)，能夠讓英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生將所學(xué)知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，這不僅大大強(qiáng)化了英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)效果，更大大激發(fā)了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，教師也可對(duì)學(xué)生在工作實(shí)踐課程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤記錄，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作階段性總結(jié)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制訂下一步教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更有針對(duì)性。將學(xué)科知識(shí)體系解構(gòu)、行動(dòng)知識(shí)體系重構(gòu)，將二者進(jìn)行重新結(jié)合和劃分。這樣做不會(huì)導(dǎo)致理論知識(shí)力量的丟失，重新排序會(huì)使課程的針對(duì)性更強(qiáng)，隨著學(xué)生自身特點(diǎn)的定型，會(huì)出現(xiàn)更具特色的課堂教學(xué)。英語(yǔ)專業(yè)的教師在選擇教學(xué)技術(shù)的時(shí)候，可與當(dāng)下發(fā)展迅速的“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”不受地域限制的特點(diǎn)的定型，使用“微課堂”進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，還可倡導(dǎo)使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，將虛擬教學(xué)軟件廣泛運(yùn)用到課堂當(dāng)中，從各方面提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

筆者認(rèn)為多元化、異質(zhì)化外語(yǔ)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，對(duì)地方高校英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)有極大的幫助。在這一過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力以及語(yǔ)言實(shí)踐能力得到了鍛煉和提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)精神。除此之外，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才要求的培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力的特點(diǎn)。在地方高校轉(zhuǎn)型的背景下，高校的英語(yǔ)專業(yè)也正在向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)層次的多元化。地方高校通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)模式帶有的自身特點(diǎn)突出人才培養(yǎng)特點(diǎn)。地方高校適當(dāng)控制英語(yǔ)專業(yè)招生規(guī)模、保證教學(xué)質(zhì)量、注重內(nèi)涵建設(shè)也是加快英語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不可或缺的因素。最后地方高校應(yīng)明確，高等院校不是職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，在培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的時(shí)候不能過(guò)分看重英語(yǔ)的“工具性”。英語(yǔ)專業(yè)教師通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、改變課堂教學(xué)方式等手段，注重對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，提高英語(yǔ)專業(yè)人才的思辨、創(chuàng)新能力。這是保證應(yīng)用型英語(yǔ)人才在人才市場(chǎng)上有競(jìng)爭(zhēng)力的重要方法，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生事業(yè)發(fā)展的后勁?？偠灾?，在高等教育競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)下，地方高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力以及能夠適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的英語(yǔ)專業(yè)人。

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（作者單位：西安培華學(xué)院）