吳彥明

摘 要：高中化學(xué)實驗課是對化學(xué)課堂所講內(nèi)容的驗證過程，在實驗課中，學(xué)生通過自己動手操作實驗的整個流程，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加深其對課本知識概念的理解。文章將通過對高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)的設(shè)計與實施進行相關(guān)的分析和探討，一是就高中化學(xué)實驗的基本理念和內(nèi)容進行簡要的介紹，二是主要分析化學(xué)實驗探究式教學(xué)的設(shè)計和實施方法。最終希望通過文章的分析和研究，能夠為廣大教育同行提供一些具有可行性的參考建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實驗；探究式教學(xué)；模式構(gòu)建；設(shè)計實施

高中化學(xué)實驗和化學(xué)課堂是一個密不可分的整體教學(xué)模式?；瘜W(xué)實驗課是對教學(xué)活動中已知的定律或者概念進行驗證的一種教學(xué)模式。目前高中化學(xué)課要求突出對化學(xué)實驗的探究，在化學(xué)教學(xué)的整個過程中都有化學(xué)實驗探究教學(xué)的參與。因此，高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)就顯得意義重大。根據(jù)目前高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師仍然以在課堂上灌輸知識的教學(xué)為主，對化學(xué)實驗教學(xué)的重視程度不夠，這其中一部分原因是高中生要面臨升學(xué)的巨大壓力而不得不放棄對化學(xué)實驗課的探究。因此，對于高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的設(shè)計和實施，就顯得很有必要了。

一、化學(xué)實驗探究式教學(xué)的設(shè)計條件

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，迎合新課改教學(xué)理念

新課改中的核心理念就是呼吁教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教育觀念要與時俱進，突出學(xué)生的課堂主體地位。在以往的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了能夠?qū)⒅R盡可能地傳授給學(xué)生，往往在一節(jié)課上會講滿45分鐘，留給學(xué)生自我反思和練習(xí)的時間很少，而有時候化學(xué)實驗課會被占用進行自習(xí)。這時，教師需要放下自己的課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生不明白的地方，教師在化學(xué)實驗課上利用實驗來進行解釋說明，可以起到事半功倍的效果。這也是新課改的教育理念。

2.以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極參與化學(xué)實驗教學(xué)

如果在化學(xué)課上教師不和學(xué)生進行互動，會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)提不起興趣，且在化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生需要來自教師的引導(dǎo)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗的教學(xué)模式需要教師和學(xué)生共同參與，從而形成一個和諧向上的化學(xué)課堂。

二、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)的實施方案

1.提出探究實驗主題

在化學(xué)實驗課上，首先需要明確實驗主題。教師一般的教學(xué)步驟包括提出實驗?zāi)康摹M行實驗講解—操作提示—實驗安全須知這幾個步驟。之后學(xué)生自主按照實驗課的標準進行實驗，在實驗中學(xué)生有可能會發(fā)現(xiàn)問題，這時教師再講解，就會使學(xué)生豁然開朗。比如，在進行“氧化還原反應(yīng)”的實驗時，教師在課堂上會給學(xué)生氧化還原反應(yīng)公式：還原劑+氧化劑 氧化產(chǎn)物+還原產(chǎn)物，其中的氧化劑得到電子，化合價降低，被還原，發(fā)生的是還原反應(yīng)；還原劑失去電子，化合價升高，被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)。根據(jù)這個公式和原理，學(xué)生可以根據(jù)不同元素之間的化合價對比進行組合。在鐵和銅的置換反應(yīng)中，發(fā)生的就是氧化還原反應(yīng)，學(xué)生還可據(jù)此得到一系列的置換反應(yīng)，只要抓住氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，就會得到不同的實驗結(jié)果。

2.實驗探究過程

學(xué)生在進行實驗的過程中，根據(jù)自己所觀察的實驗現(xiàn)象以及實驗過程發(fā)生的變化，進行相關(guān)的練習(xí)和拓展，另外通過學(xué)生之間的互動交流，可以幫助學(xué)生理解課本中的知識概念。比如在進行“乙酸乙酯的制備”實驗中，實驗原理為以下反應(yīng)公式：

在這個公式中，由酸和醇生成乙酸乙酯，其中的酯化反應(yīng)是可逆的，如果加入過量的乙醇，在反應(yīng)中會不斷蒸出生成的產(chǎn)物和水，促進平衡向生成酯的方向移動，為了能使乙醇生發(fā)減少，在實驗中可以利用分餾柱進行分餾。在這個實驗中，教師可引導(dǎo)學(xué)生加入不同配比的酸和乙醇來觀察可逆反應(yīng)的進行方向。在生活中，人們之所以會將醋和酒放在一起調(diào)味，這也是因為應(yīng)用了在炒菜過程中兩者發(fā)生反應(yīng)會生成具有清香味的乙酸乙酯。

3.歸納總結(jié)

學(xué)生在完成實驗之后，需要就實驗現(xiàn)象、過程步驟和實驗結(jié)果進行計算分析和歸納總結(jié)，也就是學(xué)生對化學(xué)實驗課程結(jié)果的一個直觀體現(xiàn)。在總結(jié)過程中，學(xué)生可能會覺得吃力，因為其對知識整體的認知和把握能力不足，此時需要教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的實驗結(jié)果進行闡述，之后再進行概括，便可形成一個完整的實驗整體。

化學(xué)是基于實驗的學(xué)科，探究式教學(xué)是新課程改革理念倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

參考文獻：

[1]袁小朋.高中化學(xué)實驗教學(xué)的問題與對策[J] .新課程（中學(xué)），2013（5）.

[2]劉振峰.開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新式人才[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2007（11）.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市第二中學(xué)）