張成興

(許昌學(xué)院 土木工程學(xué)院， 河南 許昌 461000)

地方高校實踐教學(xué)督導(dǎo)指標(biāo)的建立及督導(dǎo)評價

張成興

(許昌學(xué)院 土木工程學(xué)院， 河南 許昌 461000)

以許昌學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，針對地方高校實踐教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)存問題建立督導(dǎo)指標(biāo)，通過打分和權(quán)重計算方法最終給出被督導(dǎo)教師的總評分并進(jìn)行排名。督導(dǎo)指標(biāo)的建立和算法的提出有利于客觀、公正地評價教師的實踐能力和水平，同時針對分?jǐn)?shù)低的一級指標(biāo)提出相應(yīng)的整改措施，最終起到監(jiān)督導(dǎo)向的作用。本文成果對推動地方高校教學(xué)督導(dǎo)工作向健康可持續(xù)方向發(fā)展有重大指導(dǎo)意義。

地方高校；實踐課；督導(dǎo)指標(biāo)；評價

0 前言

許昌學(xué)院是一所省屬全日制綜合性普通本科院校，于2002年3月在原許昌師專的基礎(chǔ)上經(jīng)國家教育部門批準(zhǔn)升格為本科院校， 2013年被確定為河南省“地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)單位”，2015年河南省啟動了示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校建設(shè)計劃，許昌學(xué)院等4所學(xué)校被確定為第一批示范學(xué)校。此外，2016年河南省發(fā)改委公布許昌學(xué)院正式獲批“十三五”應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合發(fā)展工程。

在新背景和新形勢下，如何推進(jìn)產(chǎn)教融合、如何向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變等，都需要通過提高教學(xué)質(zhì)量、拓寬教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，這是一個新的挑戰(zhàn)[1，2]。而教學(xué)督導(dǎo)是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，在新形勢下“創(chuàng)新”是教學(xué)督導(dǎo)工作發(fā)展的靈魂[3]，教學(xué)督導(dǎo)要以人為本，正確處理“督”與 “導(dǎo)”的關(guān)系，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，不斷推動高校教學(xué)督導(dǎo)工作的健康可持續(xù)發(fā)展[4，5]。

1 許昌學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)存問題

為鞏固教育部本科教學(xué)工作合格評估成果，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的常態(tài)監(jiān)控及管理，2013年7月許昌學(xué)院成立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估處。處室現(xiàn)有專職工作人員6名，其中教授職稱1人，副教授職稱1人；聘請督導(dǎo)專家22名，全部為教授、副教授職稱。教學(xué)督導(dǎo)專家分三個組，分別是文科一組、理工一組和理工二組。教學(xué)督導(dǎo)組在教學(xué)督導(dǎo)過程中現(xiàn)存問題列舉如下。

(1)在進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督過程中，對于理論課和實踐課均未設(shè)定相應(yīng)的評估、評價指標(biāo)，對于督導(dǎo)組每位教師督導(dǎo)過程中均根據(jù)自己的觀點(diǎn)和評價點(diǎn)打分，這在很大程度上不能體現(xiàn)公平、 公正原則。

(2)督導(dǎo)組在督導(dǎo)過程中普遍存在“重監(jiān)督、輕導(dǎo)向”的情況，督導(dǎo)過程只是給每位被督導(dǎo)的教師進(jìn)行打分和評價，但是在反饋時不能如實反映授課過程中存在的問題，“說好話”現(xiàn)象比較突出，而不能對教師所存在的問題進(jìn)行導(dǎo)向性的解決。

(3)重理論輕實踐。教學(xué)督導(dǎo)過程中，對于理論課程的教學(xué)，教學(xué)督導(dǎo)組都能如實反饋教學(xué)中存在的問題；而對于實踐類課程，鑒于專業(yè)的特點(diǎn)和要求不同，不能對實踐教師做出客觀的評價。

(4)督導(dǎo)形式單一。教學(xué)督導(dǎo)過程主要是督導(dǎo)組人員先組織聽課，然后根據(jù)教學(xué)過程中的一些要素進(jìn)行評價。而對于課程設(shè)計、課程實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)過程的督導(dǎo)未能涉及。

(5)督導(dǎo)周期短。每個學(xué)期由教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估處分給三個督導(dǎo)組一定數(shù)量的聽課任務(wù)，在督導(dǎo)組對每位教師給出反饋之后該學(xué)期的督導(dǎo)工作結(jié)束，歷時兩周左右時間，而督導(dǎo)工作是長期的工作，單憑聽課不能全面反映教學(xué)質(zhì)量的好壞。

(6)缺乏必要的激勵機(jī)制。對于教學(xué)效果好的教師，學(xué)校沒有相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，只是口頭表揚(yáng)一下；而對于在教學(xué)過程中存在不足或教學(xué)效果較差的教師，學(xué)校也沒有給出相應(yīng)的懲罰，這使得任課教師在教學(xué)過程中逐漸形成了消極對待的態(tài)度。

2 實踐教學(xué)督導(dǎo)評價指標(biāo)的建立

在許昌學(xué)院由普通本科院校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型背景下，在應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合發(fā)展工程的推動下，結(jié)合許昌學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作的實際情況，本文確立許昌學(xué)院實踐教學(xué)督導(dǎo)評價指標(biāo)，根據(jù)不同督導(dǎo)組成員對每項指標(biāo)的打分反饋，采用權(quán)重加權(quán)的方法對每位教師的實踐教學(xué)進(jìn)行評測，評價相應(yīng)教師的優(yōu)點(diǎn)及不足，并反饋給相應(yīng)教師進(jìn)行整改和完善。

實踐教學(xué)督導(dǎo)評價指標(biāo)如表1所示。從表1可以看出，許昌學(xué)院實踐教學(xué)督導(dǎo)評價指標(biāo)總共分為三級。主要從實驗教學(xué)(Experiment Teaching/ET)、實習(xí)教學(xué)(Practice teaching/PT)和課程設(shè)計(Curriculum Design/CD)三個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建立督導(dǎo)指標(biāo)。其中，實驗教學(xué)包括6個一級指標(biāo)和28個二級指標(biāo)，而實習(xí)教學(xué)和課程設(shè)計兩個實踐環(huán)節(jié)各包括4個一級指標(biāo)和24個二級指標(biāo)。通過問卷調(diào)查法、查閱文獻(xiàn)法和專家咨詢法對許昌學(xué)院實踐教學(xué)各項督導(dǎo)評價指標(biāo)進(jìn)行分?jǐn)?shù)和權(quán)重的評定(如表1)。在分?jǐn)?shù)評定過程中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)二級指標(biāo)中的每項指標(biāo)都是10分并賦予相應(yīng)的權(quán)重?？梢愿鶕?jù)公式1和公式2對實踐教師進(jìn)行督導(dǎo)總分和各分項分?jǐn)?shù)的評定。

表1 許昌學(xué)院實踐教學(xué)督導(dǎo)評價指標(biāo)和相應(yīng)評分權(quán)重值表

續(xù)表1

公式1：

其中，X為ET,PT,CD;i=1，2，…為一級指標(biāo)個數(shù)；j=1，2，…對應(yīng)于i的二級指標(biāo)個數(shù)。

公式2：

其中，Y為ET，PT，CD;i=1,2,…為一級指標(biāo)個數(shù)；m對應(yīng)于ET,PT,CD的取值分別為6，4，4。

3 實踐應(yīng)用

根據(jù)評價指標(biāo)以及相應(yīng)的評價分值和權(quán)重，應(yīng)用到許昌學(xué)院實踐教學(xué)督導(dǎo)工作中。本文以實驗教學(xué)督導(dǎo)為例，選擇四個院系各一名教師對其各項三級指標(biāo)進(jìn)行打分(督導(dǎo)組成員三人)，最終通過計算給出各學(xué)院實驗教師的分?jǐn)?shù)如表2所示。其中編號1、2、3分別是相應(yīng)的督導(dǎo)組成員。本文鑒于篇幅限制，對于實驗教師的評分情況文中未能給出。

表2 許昌學(xué)院實踐教學(xué)督導(dǎo)評價指標(biāo)所對應(yīng)的評分和相應(yīng)權(quán)重表

從表2可以看出，運(yùn)用評價指標(biāo)的建立和權(quán)重的賦值，通過公式可以算出每位被督導(dǎo)教師的綜合成績，根據(jù)綜合成績對被督導(dǎo)教師進(jìn)行排名。此外還可以判別實驗教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最終通過計算得分判別被督導(dǎo)教師實驗教學(xué)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而有的放矢地加以改進(jìn)，可以起到導(dǎo)向作用。本文的應(yīng)用舉例為實驗教學(xué)，對于實習(xí)教學(xué)和課程設(shè)計教學(xué)同樣適用。本文給出的實踐教學(xué)評價指標(biāo)和計算方法亦可對二級學(xué)院實踐教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見和建議。

4 結(jié)語

督導(dǎo)指標(biāo)和算法有利于客觀、公正地評價教師的實踐操作水平，同時針對分?jǐn)?shù)較低的一級指標(biāo)提出相應(yīng)的整改措施，最終起到監(jiān)督導(dǎo)向作用。本文提出的評價指標(biāo)和計算方法在某種程度上還有待改進(jìn)，尤其是賦予二級指標(biāo)的權(quán)重分配問題。本文探討的結(jié)果對推動地方高校教學(xué)督導(dǎo)工作向健康可持續(xù)方向發(fā)展有重大指導(dǎo)意義。

[1] 張軍海. 新形勢下高校教學(xué)督導(dǎo)新思維[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報, 2008,10(10): 99-104.

[2] 白解紅. 創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量注入新活力[J]. 中國大學(xué)教學(xué), 2014(4): 70-73.

[3] 景匯泉.發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用提高高校教學(xué)質(zhì)量[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2010(1):130-131.

[4] 朱繼洲. 高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的作用和定位[J]. 江蘇高教, 2005(1):62-64.

[5] 劉玉. 高校教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素分析[J]. 高校教育管理, 2011, 5(6):75-80.

[責(zé)任編輯 孟蘊(yùn)華]

2016-12-16

2016年度許昌學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障專項課題(項目編號：02016Z28)

張成興，(1977-)，男，遼寧朝陽人，博士，講師，主要從事建筑、水利等方面的研究工作。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.02.018

G712.4

A

1671-7864(2017)02-0064-04