徐靜

【摘要】英語作為全球通用的語言，越來越受到老師與家長的重視。我國從幼兒園開始就對學(xué)生進行英語教育。隨著學(xué)生能力的提高，在學(xué)生小學(xué)的時候，只是通過做游戲來讓小學(xué)生記住各種詞匯已經(jīng)不能滿足小學(xué)生能力的需要。所以需要通過新的方法來增加小學(xué)生的英語詞匯量。隨著英語繪本的廣泛使用，相關(guān)人員發(fā)現(xiàn)英語繪本閱讀對小學(xué)生英語能力的提高有很大的幫助。但是如何正確使用英語閱讀繪本也是小學(xué)老師比較關(guān)注的地方。本論文就是通過案例來分析小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中存在的問題以及通過這些問題來提出解決的方法。

【關(guān)鍵詞】英語 繪本閱讀 問題 方法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0116-01

1.小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中存在的問題

1.1閱讀前集中識詞

有一些英語老師為了掃清閱讀到障礙，讓小學(xué)生在閱讀前把生詞全部背誦下來。小學(xué)生雖然把英語單詞背誦了下來，但是卻沒有了解詞匯在語篇中的應(yīng)用。所以這就造成了小學(xué)生雖然認識單詞，但是把單詞放在文章中卻不懂得文章的意思的問題。

1.2閱讀中過多講解詞匯

英語詞匯是英語文章的重要組成部分，但是過多的講解英語詞匯，而沒有把單詞放在英語文章中進行解讀會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語是一件非?？菰锏氖虑椤４蟠蠼档蛯W(xué)生對英語的閱讀興趣以及學(xué)習(xí)興趣。

1.3閱讀中沒有把握重點

在新課程標中，教育部門對小學(xué)英語的詞匯量有具體的要求。但是老師在教學(xué)中沒有把握好對詞匯的側(cè)重點。在小學(xué)教學(xué)中，老師一般要求學(xué)生掌握所有的課本上出現(xiàn)的詞匯。這樣不僅給學(xué)生增加了負擔(dān)，也使得對于英語的學(xué)習(xí)興趣大大降低。老師應(yīng)該告訴學(xué)生，哪些詞匯只要求聽懂，哪些字會要求能聽說讀寫，不能一味的全部讓學(xué)生掌握住。

2.解決辦法

對于上述存在這些問題，老師在英語教學(xué)的過程中應(yīng)該怎么正確的教授學(xué)生進行英語正確學(xué)習(xí)呢？筆者將結(jié)合澳洲出版的“翅膀”系列繪本圖書來進行實例分析，將從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段來闡述解決方法。

2.1閱讀前

老師把班級里的學(xué)生分成幾個個小組，然后讓學(xué)生通過繪本圖書來搜集相同類型的詞匯。例如讓小學(xué)生搜集所有關(guān)于顏色的單詞。然后老師在根據(jù)繪本閱讀的需要制作一些色彩鮮明的PPT，通過這些圖片兒鞏固學(xué)生的詞匯。這樣的學(xué)習(xí)方式既發(fā)揮了學(xué)生的自己動手的能力也培養(yǎng)了學(xué)生對于詞匯真正的理解能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的場景思維能力。如果呈現(xiàn)出來的場景是一個紅色的蘋果老師就要問學(xué)生“what color is the apple”，這個時候?qū)W生正處于老師營造的狀態(tài)之中，求知欲非常旺盛，所以這個時候老師就告訴他們”The color is red”。這樣老師在輕松的氛圍之中就引出了該繪本的核心詞匯之一。然后老師通過讓學(xué)生觀察繪本的封面和封底對學(xué)生進行英語提問“who planted the apple”，這個時候?qū)W生處于被引導(dǎo)的地位，然后回答“farmer”。然后就引出了要學(xué)習(xí)的詞匯“farmer”。通過老師與學(xué)生的一問一答使學(xué)生認識單詞。需要強調(diào)的一點是在老師進行詞匯教學(xué)的過程中要根據(jù)真實的相關(guān)場景進行適度進行創(chuàng)造語境，而不是瞎編亂造。

2.2閱讀中

閱讀材料主要是培養(yǎng)學(xué)生對于文章的理解能力以及學(xué)生的想象能力，所以老師就就根據(jù)時間的發(fā)展為中心來進行提問。例如，老師提問“what did uncle farmer do in the fall”，學(xué)生在我通過小組討論的形式回答“harvest fruit”。這個時候老師也通過PPT上的圖片呈現(xiàn)出收獲的場景，使的學(xué)生腦中的答案與老師呈現(xiàn)出的圖片創(chuàng)造關(guān)聯(lián)。然后老師再繼續(xù)提問“Do you want to be farmers”，學(xué)生們再討論出答案并給出理由。通過這種圖片與學(xué)生分組討論的方式，不僅使得學(xué)生對于英語的詞匯應(yīng)用更加靈活，這使得學(xué)生提高對英語的興趣。

老師在教學(xué)的過程中，只有語言的描述對于小學(xué)生來說是遠遠不夠的。所以這就需要老師通過肢體語言來加深學(xué)生對于詞匯或者文章的理解能力。例如，老師在講解“sit down”這個動詞的時候，為了讓學(xué)生理解它的詞性，老師可以通過坐下這個動作來給學(xué)生解釋這個詞匯的詞性。

2.3閱讀后

閱讀后可以通過編寫故事、看圖片、制作小圖片等形式進行課后的鞏固聯(lián)系，使得學(xué)生更加熟練運用詞匯。

3.結(jié)語

對于小學(xué)生一年級、二年級比較低齡的階段，需要老師協(xié)調(diào)好詞匯與文章的關(guān)系。通過繪本閱讀，使得學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，而不是因為枯燥的被單詞厭惡英語。

參考文獻：

[1]莫燕香.小學(xué)英語繪本教學(xué)問題與對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[2]劉倚天.英語繪書閱讀對小學(xué)生英語詞匯習(xí)得的影響實證研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.