孫海莉

[摘要]慕課因其自身具有大規(guī)模性和開放性的特點，給傳統(tǒng)的高職教育帶來巨大挑戰(zhàn)。對于高職教育而言而能否利用慕課積極應(yīng)對，同樣也是難得的時代機遇。本文打算從分析慕課的教學(xué)模式入手，來探討如何將慕課與高等職業(yè)教育有機融合。同時結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)模式，開發(fā)相應(yīng)慕課課程，來適合高職學(xué)生的需求。

[關(guān)鍵詞]慕課；高職教育；教學(xué)模式

0前言

“慕課”（即“MOOC”）是“Massive Open Online Courses”（大規(guī)模開放式在線課程）的簡稱。Massive"大規(guī)?！?，即學(xué)習(xí)人數(shù)眾多、學(xué)習(xí)規(guī)模巨大：Open“開放共享”，免費注冊，豐富的學(xué)習(xí)資源向全國乃至全世界開放，學(xué)習(xí)者眼界也隨之?dāng)U展到全球：Online“在線”，即學(xué)習(xí)和教學(xué)主要通過網(wǎng)絡(luò)進行，交流與互動都是在網(wǎng)上。在“慕課”模式下，整個課堂的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)可完整系統(tǒng)的在線實現(xiàn)?！澳秸n”包含講授、討論、作業(yè)、評價以及回饋的教學(xué)過程，不單是純粹的教學(xué)或自學(xué)，而是融合教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的整個教學(xué)過程。

1慕課教學(xué)模式

1.1明確教學(xué)目標及課程要求

在開課前，任課教師會在網(wǎng)站上發(fā)布課程的進度、課程的具體要求及參考書目等信息。學(xué)生需要在開課前仔細閱讀條款，以便學(xué)生根據(jù)課程需求合理地安排學(xué)習(xí)時間。

1.2觀看課程video（視頻）

課程video以“week”為單位，即每周一次課程視頻，課程周數(shù)則由教師根據(jù)具體的教學(xué)進度自行安排。時長為2個小時左右的video會被劃分成各有主體、彼此銜接的時長為10分鐘左右的短video。于此同時，還在video中設(shè)置了嵌入式問題測試，回答正確即可繼續(xù)觀看video，反之，則需從新觀看前一部分的video。在觀看完全部video之后，系統(tǒng)將會自動默認學(xué)生已完成此階段學(xué)習(xí)，如果還有哪段video未完成學(xué)習(xí)，系統(tǒng)也會自動提示，如若在考試前依舊沒有完成全部的課程video，則將取消考試資格。

1.3提交作業(yè)

在周課程結(jié)束后，教師會布置開放性的作業(yè)。理工科作業(yè)以計算和編程類測試居多，文科作業(yè)則側(cè)重于開放式的測試。為了著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，作業(yè)形式不做具體要求，可以是簡報、人物介紹、個人主頁等，但無論何種形式作業(yè)都要兼顧嚴謹性、創(chuàng)新性與可讀性，一般此類作業(yè)不建議學(xué)生提交長篇的論文。由于是網(wǎng)上授課，所以作業(yè)提交也要通過網(wǎng)絡(luò)進行。為了方便后續(xù)的同學(xué)互評，作業(yè)文本需要轉(zhuǎn)換成PDF格式的文檔。所有作業(yè)都是有deadline（截止日期）的，如果逾期未交，則零分處理。

1.4作業(yè)成績評定

大量的人可以選擇同一門慕課來學(xué)習(xí)，這樣就會產(chǎn)生大量的作業(yè)。而教師和助教的時間有限，所以，慕課運行商就采用了同伴互評方式進行作業(yè)成績評定。

2慕課在高職教育教學(xué)中的改革

2.1精品課程選擇地引進

引進部分精品課程以滿足高職院校不同學(xué)習(xí)群體的實際需求，促進高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高和信息化的動力，將優(yōu)秀的“慕課”資源和本校課程教學(xué)結(jié)合在一起，通過這種融合的教學(xué)方式改善和提高高職院校教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢栽趯W(xué)院現(xiàn)有的精品課程建設(shè)以及省級精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)上，進一步將這些優(yōu)秀課程資源向?qū)W院學(xué)生、社會學(xué)習(xí)者開放，將網(wǎng)絡(luò)課程資源以內(nèi)容為中心逐步轉(zhuǎn)化為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來。

2.2多元化教學(xué)模式綜合應(yīng)用

高職教育與本科教育不同，除了理論知識的學(xué)習(xí)，更注重實際操作的技能訓(xùn)練。而慕課完成的只是“線上”理論知識的講解和實際操作的演示，高職學(xué)生更需要在“線下”進行反復(fù)的實踐操作訓(xùn)練，和老師的現(xiàn)場教學(xué)。高職教育應(yīng)該將慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合，采用項目教學(xué)法等方法錄制慕課，學(xué)生通過課下“線上”慕課學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，與老師在“線上”進行探討答疑，課上“線下”由老師進行知識的鞏固和實操的訓(xùn)練，此時的課上不再局限于教室，實驗室、操作間、生產(chǎn)現(xiàn)場都是“線下”進行實訓(xùn)操作的選擇。學(xué)生在“線上”的疑問，在“線下”就會得到更好的解答，這樣才能真正實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，提高高職教育的教學(xué)效果，真正提高高職學(xué)生的職業(yè)技能。

2.3多層次考核評價

慕課這一新興的教學(xué)方法給高職教育在考核評價方式上也帶來了更多的選擇，學(xué)校可以結(jié)合“線上線下”成績綜合評價學(xué)生，“線上”學(xué)生可以通過慕課學(xué)習(xí)完成測驗，得到相應(yīng)分數(shù)，論壇中討論進行同學(xué)互評，老師還可依據(jù)討論結(jié)果進行打分，每個人都有機會發(fā)言，彌補了傳統(tǒng)課堂上討論受限的弊端?！熬€上”的成績不全面，還有一定的片面性和弊端，“線下”課堂上老師可以結(jié)合課程特點進行筆試、面試、實際操作等考試全面考核評價學(xué)生。

3結(jié)語

高職教育一直在進行著適應(yīng)時代特點的教學(xué)改革，“慕課”的興起給高職教育改革注入了新鮮血液，帶來了新的契機。因此，高職教育應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)模式，開發(fā)相應(yīng)慕課課程來適合高職學(xué)生的需求。

[責(zé)任編輯：王偉平]