劉玉忠

[摘要]如何在物理課堂教學(xué)中進行科學(xué)合理的有效性提問，已經(jīng)成為擺在廣大物理教師面前的一大難題。教學(xué)方法的科學(xué)與否就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的影響，筆者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，以高中物理人教新課標版為例，就如何對高中物理課堂有效性提問技巧進行探討分析，提出了幾點提問策略，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和興趣，以提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]物理課堂；有效性提問；技巧

新課程理論認為教是為了促進學(xué)生更好地學(xué)，在當今物理課堂，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效地適應(yīng)當前的教學(xué)需求，積極探求新的高效教學(xué)模式就顯得尤為重要，有效的課堂教學(xué)體現(xiàn)在教師教學(xué)的有效性和提問的有效性兩方面。筆者以物理新課標版為例，闡述了物理課堂有效性提問的重要性，就如何對高中物理課堂有效性提問技巧進行探討分析，要提高課堂提問的有效性，教師就應(yīng)當既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中可能存在的難點內(nèi)容，有針對性地設(shè)置問題，幫助學(xué)生排疑解惑，鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生主動參與物理課堂的積極性，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

1物理課堂有效性提問的重要性

課堂提問是一種教學(xué)方式，老師在掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點后，針對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容提出問題，問題設(shè)置的疑難程度要適當，問題設(shè)置太難，則學(xué)生無法回答，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生根據(jù)問題做出反應(yīng)和回答。現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是高中生，學(xué)習(xí)壓力沉重，升學(xué)壓力嚴峻，學(xué)生經(jīng)常處于疲憊狀態(tài)，對已經(jīng)學(xué)過的知識很容易遺忘。如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，把學(xué)習(xí)效率提升到最高，這就需要在課堂上教師能針對教學(xué)內(nèi)容提出有效的問題，把課程的難點分解在問題當中，新課程課堂評價注重過程性評價，關(guān)注師生的互動交流，并通過師生互動動態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動方式。新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問，通過有效提問，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的知識做到溫故而知新，從而有效避免知識的遺忘這種情況，教師要充分發(fā)揮提問的功能。物理課堂教學(xué)中的有效提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵，教師在提問時，還可以根據(jù)學(xué)生對問題的反應(yīng)和回答來對學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握程度進行判斷，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平調(diào)整和完善以后的課堂教學(xué)模式。

2高中物理課堂有效性提問技巧

新課程標準追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，物理課堂教學(xué)中，教師除了要明桷提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧，提倡讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。要注意結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平、教學(xué)內(nèi)容的難以程度等各方面，教師要準確把握這些方面，做到有效提問。下面是筆者提出的幾點課題提問的方法，其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高物理課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.1創(chuàng)設(shè)情境提出問題

在物理教學(xué)中，教師無論是在教學(xué)的整體過程，還是在局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計好的，問題要緊扣教學(xué)目標。突出重難點、要有代表性。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境就顯得尤為重要，引起學(xué)生的好奇心和新鮮感，從而為課堂教學(xué)提供強有力的動力支點，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動之中，如在講摩擦力時，創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)情境，教師表演魔術(shù)“神奇的小球”：用一根無色透明的尼龍細線，上面覆蓋一塊木板，細線穿過在木板下方連接另一頭的實心球，然后再把把細線從下方拉到木板的這頭，兩手拉住細線兩端，球可在細線上進行任意滑動，聽人指揮。同學(xué)們看后驚嘆不已，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，接下來課進行得很順利。使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動之中，掌握知識，提高能力。

2.2漸進性提問法

愛因斯坦曾說過：提出問題比解決問題更重要。物理課堂教學(xué)中，教師要明桷提問的作用和目的，還要十分注意提問的技巧，因為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識比培養(yǎng)學(xué)生的解答問題能力要重要得多。漸進性提問法指的是教師把所要提問的問題，分幾個步驟，分一個步驟一個步驟地對學(xué)生進行提問，學(xué)生在回答問題的過程中就會一步一步的接近老師設(shè)置的提問目標，達到提問的效果。這種提問方式需要老師設(shè)置的問題能做到環(huán)環(huán)相扣，這樣才能達到提問的目標。例如在講授自由落體章節(jié)時，自由落體的物體是處于完全失重狀態(tài)的，要證明這一現(xiàn)象，教師可以先設(shè)置一個實驗，然后逐項展開提問來達到目的。教師可以準備好小鳥的羽毛以及鉛球，同時從一定的高度往下扔，然后教師趁機提出幾個環(huán)環(huán)相扣的問題，教師也可以把一個塑料瓶子裝上水，去掉蓋子，然后進行提問，如果我們把瓶子倒過來為是么水會流出來？等等，老師不要著急給出正確答案，而應(yīng)該讓學(xué)生自己動手做這個實驗，通過提問和學(xué)生的自己動手實驗，調(diào)動了他們的探索問題的積極性，活躍了物理課堂的氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中探索問題。

2.3搭橋類比式提問

教學(xué)中有的老師提問頻繁而隨意性強，沒有啟發(fā)學(xué)生深入思考問題。采用搭橋策略性的提問方式可以通過事先分解的問題層層深入，搭建一個問題橋梁，讓學(xué)生順著問題找到答案，得出自己的結(jié)論。這種提問方式可以用在同類事物間，也可以用在不同類事物間，或者對同一事物的不同方面、不同部分都可以采用類比式提間，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供適宜的教學(xué)問題，設(shè)置的問題必須能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。類比式提問可以幫助學(xué)生認識到事物間的區(qū)別和相同點，達到增強記憶及理解的目的。一個良好的問題情境能營造促進學(xué)生成績?nèi)嫣岣?，加強學(xué)生對知識的記憶力，這要比老師直接講記憶更加準確，更加高效和有說服力。

綜上所述，作為一名物理教師，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷探索努力，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)各種有效的提問策略，不斷地積累經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和激情，科學(xué)合理地呈現(xiàn)有效的提問，幫助學(xué)生樹立信心，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量。

[責任編輯：王偉平]