雷富光

摘 要：微課程設(shè)計(jì)實(shí)施下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的變化？文章作者通過行動(dòng)研究，選擇小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，用課堂觀察的方法真實(shí)地記錄課堂教學(xué)的情況，希望借助科學(xué)的數(shù)據(jù)分析微課程設(shè)計(jì)實(shí)施下教與學(xué)的變化。

關(guān)鍵詞：微課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

信息技術(shù)的發(fā)展給我們的生活帶來了巨大的變化，但是給教育帶來的影響卻不甚明顯，課堂主流依舊是教師講、學(xué)生聽。盡管信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合唱響了多年，但是課堂上采取的辦法任大多如新瓶裝舊酒，并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，設(shè)備的持續(xù)更新對(duì)教學(xué)方式的影響不大。

信息技術(shù)真的能促進(jìn)教學(xué)方式的變革嗎？教學(xué)方式要怎樣變革才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？基于以上困惑和思考，筆者在學(xué)校以小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形和梯形”單元教學(xué)為例，對(duì)四年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班開展課堂觀察，發(fā)現(xiàn)了一系列現(xiàn)象，形成了初步結(jié)論。

一、微課程導(dǎo)學(xué)環(huán)境下的課堂學(xué)生參與度更高

以“垂直和平行”一課為例，通過對(duì)學(xué)生回答問題情況、學(xué)生投入狀態(tài)、提出問題的人數(shù)和上臺(tái)講解的人數(shù)進(jìn)行觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用微課程導(dǎo)學(xué)的班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)出更高的課堂參與積極性。

（1）學(xué)生回答問題情況統(tǒng)計(jì)表（如表1所示）。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)統(tǒng)計(jì)表（如表2所示）采取時(shí)間抽樣的辦法，每隔五分鐘觀察全班學(xué)生，看看有多少學(xué)生處于集中注意狀態(tài)，有多少學(xué)生處于精力分散狀態(tài)。

（3）學(xué)生提出問題的人數(shù)統(tǒng)計(jì)表（如表3所示）。

（4）學(xué)生上臺(tái)講解人數(shù)統(tǒng)計(jì)表（如表4所示）。

以上數(shù)據(jù)表明：

（1）對(duì)照班的學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班相比，學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的人數(shù)明顯低于實(shí)驗(yàn)班，注意力分散的程度明顯高于實(shí)驗(yàn)班。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度分析，對(duì)照班的學(xué)生由于在較長的時(shí)間內(nèi)都處于被動(dòng)聽講狀態(tài)，注意力容易分散。

（2）對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班相比，回答問題的人數(shù)與次數(shù)都比較少，學(xué)生提出問題的人數(shù)和上臺(tái)講解人數(shù)也少，這些數(shù)據(jù)說明微課程的導(dǎo)學(xué)有助于在課前形成學(xué)生的思考，這些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思考有助于形成學(xué)生的有意注意，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)行為和思維的調(diào)動(dòng)，能提高他們在課堂上的參與度。

因?yàn)閷W(xué)生在課前觀看了微視頻，對(duì)內(nèi)容有了粗淺的認(rèn)識(shí)，他們有時(shí)間對(duì)自己的初步認(rèn)識(shí)進(jìn)行加工，如果輔以思考，就不難形成自己的見解和解決問題的方法；課前了解到下節(jié)課會(huì)學(xué)什么，學(xué)生就擁有了知識(shí)的話語權(quán)、課堂的評(píng)價(jià)權(quán)、對(duì)教師講解的選擇權(quán)；在課堂上如果教師能組織開展學(xué)生與教師、教材、同學(xué)的平等對(duì)話，課堂不難成為答疑解惑和討論的場所：學(xué)生自己提出問題，其他學(xué)生可以幫助解決問題，教師只是起到穿針引線的作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。教師不再是知識(shí)的絕對(duì)擁有者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、喚醒者、激勵(lì)者。

二、微課程導(dǎo)學(xué)環(huán)境下的課堂能體現(xiàn)學(xué)生思維深度的變化

運(yùn)用微課程導(dǎo)學(xué)后，學(xué)生在課堂上能夠提出有效問題，如“不同平面內(nèi)的兩條直線可以平行嗎？”“互相垂直、互相平行中的‘互相怎么理解？”“為什么直線上一點(diǎn)或過直線外一點(diǎn)只能畫一條垂線？”“為什么選擇三角尺畫垂線？”“為什么從直線外一點(diǎn)到這條直線上的垂直線段最短？”“在梯形中，長的邊一定是下底嗎？短的邊一定是上底嗎？”“什么樣的兩個(gè)梯形可以拼成正方形？”“為什么平行四邊形可以在左右平行的兩條邊上作高，而梯形卻不可以？”對(duì)學(xué)生提出的問題分析如表5所示。

由此可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的思考問題較有深度，是對(duì)照班學(xué)生在智力上不如他們嗎？筆者認(rèn)為不是，因?yàn)閷W(xué)生自學(xué)微課程后對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)比較清晰，對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)有問題、有期待，在課堂上愿意展示自己的學(xué)習(xí)成果，能體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成就感。有了學(xué)習(xí)成就感，就有學(xué)習(xí)的興趣，由于激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，導(dǎo)致課堂上生成的有效問題增加。

三、微課程導(dǎo)學(xué)環(huán)境下教與學(xué)的效果更好

在兩個(gè)班“平行四邊形和梯形”單元學(xué)習(xí)之后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生在間隔兩天后進(jìn)行了單元測試，成績?nèi)绫?所示，通過成績的對(duì)比，筆者認(rèn)為：

1. 運(yùn)用微課程導(dǎo)學(xué)能有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的微課程學(xué)習(xí)能較使每個(gè)學(xué)生通過獨(dú)立觀看微視頻進(jìn)行自學(xué)，這猶如一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的快慢全由自己掌握，懂了的知識(shí)可快進(jìn)跳過，沒懂的反復(fù)學(xué)，也可停下來仔細(xì)思考或記筆記，還可在網(wǎng)絡(luò)上向教師或同伴尋求幫助。這讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、進(jìn)度以及接受能力來學(xué)習(xí)，學(xué)生不必?fù)?dān)心因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。

2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的微課程導(dǎo)學(xué)能給予學(xué)生及時(shí)反饋與糾正的機(jī)會(huì)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課程導(dǎo)學(xué)能改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程，學(xué)生把疑惑帶到了課堂上與同學(xué)和老師交流，得到他們的及時(shí)反饋和解答。這種課前有準(zhǔn)備，課中有引導(dǎo)，課后有幫助的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

四、微課程的運(yùn)用對(duì)教學(xué)流程產(chǎn)生了有益的影響

1.教學(xué)流程及時(shí)間對(duì)比

對(duì)照班采用常用的教學(xué)流程：情境導(dǎo)入（5分鐘）→教師講解傳授新知（25分鐘）→學(xué)生練習(xí)鞏固（5分鐘）→課堂小結(jié)（5分鐘）。

實(shí)驗(yàn)班采用的流程是： 課前自主預(yù)習(xí)→課中梳理知識(shí)分享收獲（檢測5分鐘），及時(shí)反饋聚焦問題（聚焦2分鐘），師生合作釋疑解惑（釋疑15分鐘），關(guān)注差異互幫互學(xué)（互學(xué)3分鐘），課堂總結(jié)拓展延伸（展示5分鐘），綜合訓(xùn)練內(nèi)化知識(shí)（作業(yè)10分鐘） →課后復(fù)習(xí) 。

2.教學(xué)時(shí)間分配統(tǒng)計(jì)表（見表7）

通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，微課程導(dǎo)學(xué)環(huán)境下的班級(jí)教學(xué)呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是教師講得少，師生互動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)多；二是課堂組織形式多樣，有自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)；三是以問題導(dǎo)學(xué)為主。這說明運(yùn)用微課程導(dǎo)學(xué)對(duì)教師的教學(xué)流程產(chǎn)生了較大的影響，教師改變了傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)模式。

這是因?yàn)閷W(xué)生在微課程的學(xué)習(xí)中對(duì)教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能已經(jīng)基本掌握，教師要解決的是學(xué)生自學(xué)中存在的困惑，所以教師要采用課內(nèi)“六步法”（檢測、聚焦、釋疑、互學(xué)、展示、作業(yè)），教師在課堂上的主要工作是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、引導(dǎo)思考、觀察和傾聽、給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。常規(guī)的課堂體現(xiàn)的是以教師的講授及啟發(fā)為中心，微課程應(yīng)用后的四年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)的是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的同伴。

通過對(duì)以上數(shù)據(jù)的綜合分析，筆者認(rèn)為微課程的應(yīng)用不僅實(shí)現(xiàn)了課堂上教育技術(shù)的改變，而且促使了課堂上教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使新課改理念得到落實(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量有正面影響，而且對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成有促進(jìn)作用。

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（作者單位：湖南省郴州市第九完全小學(xué)）