楊黎曼

摘要：導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生、生生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。從分析目前計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)存在的問題入手，闡述了導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式提高課堂教學(xué)實(shí)效性的價值，并對Excel分類匯總內(nèi)容教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了例談。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 導(dǎo)學(xué)課堂 計(jì)算機(jī)教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境；關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。然而，目前的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求存在一定的差距。

一、目前計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)存在的問題

目前，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面：重視學(xué)生對知識和技能的掌握，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)任務(wù)“一刀切”，忽視學(xué)生之間的差異；學(xué)生處于獨(dú)立操作狀態(tài)，忽視課堂對學(xué)生智力和個性培養(yǎng)的功能；學(xué)習(xí)評價方式單一，缺乏多元性評價；情景創(chuàng)設(shè)缺乏生活性和趣味性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性不能得到發(fā)揮。不符合“以人為本，自主發(fā)展”的新課改課堂理念，很難促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，推動素質(zhì)教育的有效實(shí)施，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)亟需進(jìn)行改進(jìn)。

二、導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式解讀

導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式是對培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力——自主學(xué)習(xí)能力的探索與實(shí)踐。該模式中，教師根據(jù)課標(biāo)和教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)包含學(xué)習(xí)要求和問題探究的導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出“一切以學(xué)生為中心”“一切以學(xué)習(xí)為中心”的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相互促進(jìn)的有生命活力的課堂。優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)課堂應(yīng)有以下特點(diǎn)：使用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是主動的、愉悅的；教師當(dāng)好主持人，適時登場；師生互動平等、和諧；有賞識、激勵教育的氛圍。

三、導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式在《Excel分類匯總》內(nèi)容教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)

打開圖1所示“旅行社銷售統(tǒng)計(jì)表.xlsx”，設(shè)計(jì)情景：云南風(fēng)景旅行社將表彰一季度銷售業(yè)績最突出的員工，請大家?guī)兔δ芊裼靡褜W(xué)的知識統(tǒng)計(jì)出一季度的銷售冠軍。以貼近學(xué)生工作情景的案例導(dǎo)入新課，在體現(xiàn)知識技能價值的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的排序和函數(shù)的使用能完成操作任務(wù)，但完成起來步驟繁瑣，從而引出本次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)展示環(huán)節(jié)

展示本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能描述分類匯總的意義；能根據(jù)任務(wù)要求完成數(shù)據(jù)的分類匯總操作；能撤消分類匯總操作結(jié)果；能區(qū)分簡單分類匯總和嵌套分類匯總操作上的差別。通過以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。

（三）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生以組為單位參與學(xué)習(xí)（課前按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組，每組4～6人，并選出組長），組長組織本組成員圍繞以下四個問題獨(dú)立閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并嘗試完成情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的統(tǒng)計(jì)任務(wù)。問題1：分類匯總操作能直接進(jìn)行嗎？問題2：“分類匯總”對話框中的“分類字段”“匯總方式”和“匯總項(xiàng)”的含義？問題3：分類匯總結(jié)果分級顯示中的1、2、3級各有何意義？問題4：如何撤消分類匯總操作結(jié)果？此環(huán)節(jié)中，組長組織本組成員圍繞問題進(jìn)行集體討論；教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和態(tài)度引領(lǐng)，盡可能幫助學(xué)生在組內(nèi)解決問題。

（四）交流研討環(huán)節(jié)

每組就分類匯總中的操作要領(lǐng)或操作疑問以文本文檔方式進(jìn)行簡短描述后提交到教師機(jī)。教師展示所有組提交的信息，引導(dǎo)學(xué)生有序開展合作學(xué)習(xí)與討論交流，形成分類匯總操作的共識，并對預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中的四個問題進(jìn)行小結(jié)。

（五）訓(xùn)練鞏固及提升環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)布置三個難度不同的任務(wù)。如圖1所示“旅行社銷售統(tǒng)計(jì)表.xlsx”，完成必做題1——按月統(tǒng)計(jì)銷售總金額（簡單分類匯總）；必做題2——統(tǒng)計(jì)每名銷售人員一季度銷售總額和單筆銷售最大金額（嵌套分類匯總）；選做題——統(tǒng)計(jì)每名銷售人員的月銷售總額和月銷售單筆最大金額（排序字段與分類字段不相同的嵌套分類匯總）。小組通過組內(nèi)討論嘗試完成操作。

（六）測試評價環(huán)節(jié)

1.評分標(biāo)準(zhǔn)。組間互評依據(jù)交流研討環(huán)節(jié)中各組的描述信息進(jìn)行評定，由各組組長組織，對除本組外的其他組打分，滿分為20分。評價表見表1。小組自評由小組長組織，以組內(nèi)是否形成互幫互助氛圍，是否所有組員都能完成基本操作任務(wù)作為評價依據(jù)，滿分為20分，評價表見表2。教師對各組課堂測試題完成情況及小組成員學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評分，滿分60分，評分表見表3。小組得分=組間互評平均分（除本組外其他組所評分的平均分）+小組自評分+教師評分，小組得分即為小組每位成員的得分。

2.測試題及測試規(guī)則。測試題共10題。前5題考核簡單分類匯總操作，題1：匯總各模塊的平均分；題2：匯總各模塊的最高分；題3：匯總各模塊的最低分；題4：按性別匯總參與考試的人數(shù)；題5：匯總各模塊參與考試的人數(shù)。后5題考核嵌套分類匯總操作，題6：匯總各模塊的平均分和最高分；題7：匯總各模塊的平均分和最低分；題8：匯總各模塊參與考試的人數(shù)和平均分；題9：匯總各模塊參與考試的男生人數(shù)和女生人數(shù)；題10：匯總各模塊男生平均分和女生平均分。

每組隨機(jī)抽取一位同學(xué)隨機(jī)抽取一道題代表本組完成測試，測試時間不超過2分鐘，其他組進(jìn)行計(jì)時，測試時不得有操作提示。在規(guī)定時間內(nèi)，如被抽測同學(xué)順利完成任務(wù)得40分；本組其他成員接替其完成任務(wù)得30分；本組未能完成任務(wù)得10分。

3.統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)得分并當(dāng)堂公布，課堂小結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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