陳廣君

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，人們越來越意識到小學語文教學的重要性，而利用小組合作學習模式可以有效提高語文學習效率與學生的自主學習能力，因此，得到了廣大師生的普遍認可。主要論述了在小學語文教學中如何應用小組合作學習模式。

關鍵詞：小學語文教學 小組合作學習 實施策略

隨著時代的快速發(fā)展，當前涌現(xiàn)出多種多樣的新型教學方法，小組合作學習模式就是其中的一種。其以“學生主動參與、積極探究、交流合作”為主要特點，得到了廣大師生的歡迎。當前，普遍應用于小學語文教學中，成為提高教學效率的有效手段。筆者從事小學語文教學工作多年，積累了一定的教學經驗，下面談一下在小學語文教學中如何應用小組合作學習模式。

一、做到科學分組

開展小組合作學習，首先要對學生分組，就是依據學生的不同特點，將學生分為若干個學習小組，筆者認為主要有下面二種做法。

1.學期分組法。就是在每一個學期開始前，由班主任或科任老師將學生分為若干個學習小組。小組內學生人數不易過多，以4人最為合適，要求同一個小組內同時具備好、中、差三個層次的學生，可以使學生在小組學習中互相幫助共同提高，學困生可以提高自己的各項能力，中等生可以得到進一步發(fā)展，優(yōu)秀生可以盡情表現(xiàn)自己，安排座次時要保證同一個小組的學生處于相鄰的位置，方便小組隨時開展討論與研究。教師要在充分研究學生性別、學習成績、學習能力、興趣愛好等情況下開展分組，不同小組的學習水平應該相當，有利于在教學中開展小組間的競爭，為學生創(chuàng)造一個公平公正的學習氛圍，從而可以使學生在小組學習中合作探究的基礎上敢于表現(xiàn)自己。人們習慣稱這種分組方式為“靜態(tài)小組”，這種分組方式可以幫助教師利用較短的時間講解較多的內容，可以使學生認識到團隊合作的強大力量，從而形成合作意識與競爭意識，認識到自己在小組學習中的責任。

2.課堂隨時分組法。指的是教師在課堂教學中需要學生開展小組合作學習時，不使用原來分好的學習小組，而根據本節(jié)教學內容與應用的學習手段要求學生根據自己的興趣愛好、同學關系自由結合，如對相同學習內容感興趣的學生可以集中在一起成為一個學習小組、應用相同學習方法的學生可以集中在一起成為一個學習小組。這種分組方法分成的小組人數有多有少，是根據學生的學習需求臨時組成的，人們習慣稱這種分組方式為“動態(tài)小組”，這種分組方式不受時間、空間的限制，可以應用多種教學方式進行，有利于激發(fā)學生的學習興趣，小組內學生可以更好地合作與交流。

二、小組合作學習應該具有明確的學習目標

開展小組合作學習，首先要制訂明確的學習目標。只有具備了學習目標，小組內成員才能為了達到學習目標而共同努力。教師設計的學習目標要難易適度，不應過難過繁，可以在充分研究教材、教學大綱的基礎上結合學生實際情況制訂學習目標，目標不要含糊不清，學生應該能夠全面理解目標，明確目標的要求。

三、要求學生掌握一定的小組合作學習技能

小組合作學習應該收到較好的效果，學生在小組合作學習過程中遇到困難時，教師要及時給予一定的幫助與指導，學生才能順利進入下一階段的學習。要求學生積極學習他人的優(yōu)點，在深入思考的基礎上敢于對他人的發(fā)言提出不同意見，發(fā)表自己的不同見解，使其他同學認可自己的想法，還要積極接受同學的良好建議與意見。在不能確定自己的想法錯誤時，要勇于保留自己的意見，以便得到老師的幫助與指導。

四、鼓勵學生積極參與課堂教學活動

小學語文教師的責任不只是完成教學任務，同時還需利用各種手段培養(yǎng)學生的學習品質與學習態(tài)度，幫助學生掌握正確的學習方法。教師應該及時淘汰傳統(tǒng)教學模式，不能占據課堂的主體地位。教師還需做到正確評價每一個小組的學習情況。所以在當前小組合作學習過程中，教師要重視教給學生正確的學習方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，端正學習態(tài)度，保證小組學習在分工的基礎上講究合作，在小組討論的前提下解決每一名學生在學習中遇到的困難。小組學習還可以保證學生復習掌握的知識，獲得一定的情感體驗。有利于學生在小組合作學習中發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題，可以集中教師與學生的智慧，提高學生的交流能力?？梢詫W生作為學習活動的主體，使學生成為課堂學習的主人，有利于提高課堂教學效率。教師還要鼓勵小組成員共同研究相互溝通，全體學生都可以發(fā)表自己的不同意見，教師不應急于否定學生的想法，要多鼓勵多表揚多肯定，遇到全組學生不能解決時，教師要及時給予正確的指導。教師要遵循素質教育的要求，將學生作為學習活動的主要對象，幫助每一個學生積極參與課堂教學活動。

五、要留給學生充足的合作學習時間

小學語文教學在開展小組合作學習時，教師要重視留給學生充足的討論時間，保證學生擁有充分的時間開展閱讀、思考、討論、交流等活動，才能使小組合作收到較好的效果。相反，如果只留給學生很少的小組合作學習時間，學生還沒有讀完課文就到了規(guī)定時間，開展小組討論與交流成為一句空話，導致小組合作學習形同虛設。所以教師應用小組合作學習時務必留給學生充足的探究時間，教師要根據學習內容靈活掌握，注意也不要留給學生自主探究的時間過長。

六、教師要在小組合作學習中明確自己的職責

在開展小組合作學習中，教師首先要明確自身角色。隨著時代的快速發(fā)展與社會的不斷進步，傳統(tǒng)教學模式已與當前學生學習相脫節(jié)，教師必須盡快轉變教學觀念，要認識到自己在小組合作中的角色是觀察與指導，遇有小組不能解決的問題時要成為小組中的一員，做學生的合作者。教師要在合理控制各個小組研究情況順利進行的基礎上，重視提高學生的交往技能，為學生今后的學習與生活打下良好的基礎。鼓勵學生在小組合作學習中大膽解決各種難題，勇于創(chuàng)新，才能幫助學生得到提高。如果教師在小組合作學習中意識到有的學生不能融入到小組探究過程中，要及時給予其幫助與指導，使其盡快參與到小組合作學習中。

七、要對小組合作學習開展公正評價

小組合作學習結束后，要求各個小組在班內匯報研究成果，同時開展評價活動。合作小組的組長通常負責匯報本組學習情況，匯報內容主要有研究方法、研究結果、小組成員感受等。各個小組完成匯報后，教師要組織全班學生評價每一個小組的學習情況，力求做到公平公正，不但要指出不同小組的優(yōu)點而且也要指出小組合作學習中存在的問題，提出今后的合作學習意見。最后由教師總結各個小組的學習情況，在肯定學習成果的基礎上，指出學習中存在的缺點，幫助學生總結成功路上的得與失，明確學習中存在的主要問題，確定解決問題的方法，幫助每一個學生及時回顧自己在小組合作學習中的優(yōu)點與不足，從而可以正確認識自己，達到發(fā)展學生知識水平、提高合作能力的效果，有利于在今后的學習中得到提高與改正。

總之，在小學語文教學中應用小組合作學習模式，可以培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學質量，是一種得到全體師生普遍認可的教學方法。教師要掌握正確的應用手段，同時深入研究小組合作學習策略，保證小組合作學習法的健康發(fā)展。

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