【摘要】當下，語文教學(xué)主要涉及“教什么”和“怎么教”兩個問題。站在課程高度來教學(xué)，語文教師首先要樹立語文自覺意識，其次要堅持學(xué)生立場，這是當前語文教學(xué)必須遵循的行動邏輯。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課程高度；行動邏輯

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）25-0018-02

【作者簡介】李明高，江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校（江蘇連云港，222006）科技處處長、高教研究所所長，教授，碩士生導(dǎo)師，中國高等教育學(xué)會語文教育專業(yè)委員會理事，江蘇省高等教育學(xué)會理事。

語文教學(xué)的關(guān)鍵，其實就是兩個問題：一個是“教什么”，一個是“怎么教”。遺憾的是這兩個問題說起來容易，做起來卻不是那么一回事，因此，我們的語文教學(xué)也就出現(xiàn)了不少“偽語文”“泛語文”等現(xiàn)象。

令人欣喜的是語文特級教師王金濤主持策劃的一組文章，提出了“站在語文課程的高度教學(xué)”的主張，為我們提供了一個行走的朝向和可資借鑒的理路。李沖鋒博士針對當下語文教學(xué)的“教課文”和“空心課”現(xiàn)象，提出教語文的關(guān)鍵是要明確課程目標，把握教學(xué)內(nèi)容，并主張根據(jù)不同選文類型來確定課程內(nèi)容，開展語文教學(xué)，從理論上闡釋了如何“站在語文課程的高度教語文”。王金濤等三位老師分別從實踐范式、資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計等三個方面，為我們提供了具體的實踐操作經(jīng)驗和實例，從實踐層面進行了具體的印證和落實。這組文章，有理論闡釋，有實踐范式，有典型設(shè)計，我想，讀了以后，應(yīng)該會對我們的語文教師有很好的啟示。

近年來，伴隨著課程改革的不斷推進，語文教學(xué)也進入了深度反思階段，“語文課程改革向何處走”成為我們必須正視和思考的問題。本人認為，語文課程無論怎么改、怎么變，最終還是要回到“教什么”和“怎么教”這兩個基本問題上來。這兩個問題不搞清楚，語文教學(xué)就會迷失方向，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升也就難以“落地生根”。

那么，如何解決“教什么”“怎么教”這兩個問題呢？鑰匙有兩把：第一把是“語文自覺”，第二把是“學(xué)生立場”。

一、語文自覺

何謂“語文自覺”？就是語文教師走在語文的路上，教語文的內(nèi)容，給學(xué)生提供語文的滋養(yǎng)。這也就是本專題所言說的核心主張：站在語文課程的高度來教學(xué)。

“語文自覺”至少包括三層含義：

首先，語文教師要樹立語文意識。語文課程就是要在“語文的園子”里耕種，做語文該做的事情。也就是葉圣陶先生所說的“語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新”。

其次，要通過區(qū)別“這一類”來確定語文課程的內(nèi)容。這方面就是李沖鋒博士所說的，要根據(jù)“定篇”“例文”“樣本”“用件”“引子”的不同選文類型，確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上有針對性地開展語文教學(xué)活動。

再次，要尊重“這一篇”文本的獨特價值。語文教材里的每一篇課文，編者在將其選入教材時，都有其教學(xué)用意。作為語文教師，要研究編者的編寫意圖，充分尊重此文本所具有的獨特教學(xué)意義，以此為立足點來確定語文課程內(nèi)容，彰顯文本的獨特教學(xué)價值。

只有教出“這一科”、區(qū)別“這一類”、尊重“這一篇”，“語文自覺”的實現(xiàn)才有可能。當然，“語文自覺”并非一件易事，由于語文課程內(nèi)容的豐富性和廣泛性，很多人對語文課程核心元素的認識往往是有偏差的。因此，在選擇課程內(nèi)容、厘定課程目標時，實際上檢驗著教師的語文課程意識，考量著教師的觀察力、辨別力和鑒賞力。語文教師，需要在這方面實實在在地著力。

二、學(xué)生立場

學(xué)生是語文教學(xué)的出發(fā)點，語文教學(xué)的最終旨歸是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，如果沒有學(xué)生的真正“在場”，也就不可能有良好的語文學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

語文教學(xué)“學(xué)生立場”的建立，關(guān)鍵是要基于兩個邏輯：

首先，要基于學(xué)生的認知邏輯。語文教學(xué)的根本是要以學(xué)生的發(fā)展為核心，為學(xué)而教，以學(xué)定教。語文教學(xué)不能脫離學(xué)生的認知水平、接受能力，不能遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗世界。教學(xué)內(nèi)容確定后，我們必須對學(xué)生當前所擁有的知識和水平有所認識，摸清學(xué)生“已經(jīng)有什么”“知道了什么”“能夠做什么”，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，從而精準定位語文教學(xué)“教什么”“怎么教”“用什么方式教”“教到什么程度”，避免“會的還在教，教的仍不會”的低效、無效勞動。這是對學(xué)生的尊重，也是對語文教學(xué)規(guī)律的尊重。

其次，要基于學(xué)生的心理邏輯。中國海洋大學(xué)兒童文學(xué)研究所所長朱自強教授說：“研究孩子，他究竟有怎樣的一個內(nèi)心世界，他的思維方式究竟是一個什么樣的狀態(tài)，他的喜好，他的能力，這才是語文研究的第一步?！闭Z文教學(xué)要站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，使語文教學(xué)的學(xué)習(xí)方式最大限度地接近學(xué)生，切合學(xué)生的心理、感受、趣味和思維方式。要按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動，循序漸進，因材施教，使學(xué)生主動建構(gòu)和悅納，讓學(xué)生在具體的語文實踐中“熟讀精思”“潛心會文”“虛心涵泳”“切己體察”，從而發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識，并化知識為智慧，讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

“語文自覺”實際上是“教什么”的問題，“學(xué)生立場”本質(zhì)上是“怎么教”的問題，這兩個問題清楚了，明白了，我們的語文教學(xué)也就走上了“正道”。站在語文課程的高度教語文，這就是我們語文教學(xué)的行動邏輯。