饒淑璇

摘要：在新課程理念的指導下，課堂討論這一教學方式在一線的課堂教學過程中，被廣泛的運用。而課堂討論要真正達到目的、收到成效，必然要求教師對課堂討論的策略性進行研究，正確把握好課堂討論的準備策略、引導策略、反饋與評價策略等，從而保證課堂討論的有序、有效進行，促進學生綜合能力與素質(zhì)的不斷提高。

關鍵詞：政治教學 討論式教學 設計問題

討論是師生共同參加的雙向信息交流活動，改變了“教師滔滔講”“學生默默聽”教師主宰課堂，學生被動學習的局面。教師設置新問題，創(chuàng)設新情景，向?qū)W生提供導向性信息，啟發(fā)誘導學生思考、討論，用已有的知識自己去解決新問題，從而提高學生用理論分析實際問題的能力，鞏固深化所學知識。

一、精心設計問題，是課堂討論的重要因素

1.結(jié)合生活實際，彰顯時代特點。當今世界，每天都在發(fā)生各種各樣的大事，關心時事、討論熱點，必然是學習政治的途徑。時事問題對中學生來說有新鮮感，有沖擊力，容易引起學習興趣。如瘦肉精事件、塑化劑問題、利比亞問題、南海爭端等問題，這些都是學生較為關注的話題。教師若能把相關的時事適時引入課堂，讓課堂跳動著時代的脈搏，學生定能發(fā)揮主觀能動性，積極討論，主動探究，從而培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

2.緊扣教材，突出教材重難點。教師設計的問題應緊扣教材，緊緊圍繞教學內(nèi)容，有利于真正解決教材的重點和難點。為此，教師應在認真研讀課程標準和教材的基礎上，“揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題”（葉圣陶），抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關節(jié)點，使學生通過思考、討論，掌握重點，弄清難點，達成對新知識的認識和理解。

3.拓展思維，有利于學生的有效學習和自主學習。新課程倡導發(fā)展學生的思維，強調(diào)使學生的各種思維能力得到充分發(fā)展，注重學生學習的有效性。所以，設計討論的問題還應考慮能否充分把握學生思維發(fā)展的特點，尋求課堂討論與發(fā)展學生思維能力的最佳結(jié)合點，使學生的思維得到充分而有效的展開，真正學有所思、思有所悟、悟有所得。例如，在講授《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》時，講到有效制約和監(jiān)督權(quán)力的關鍵，是建立健全制約和監(jiān)督機制，這個機制，一靠民主，二靠法制，教師引導學生思考：既然有了機制，有了體系，那為什么像揚州市亂拆遷的現(xiàn)象仍然存在？從而引導學生從內(nèi)因和外因兩個角度，全方位地對該問題進行探究，拓展思維。

4.多元開放，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教學實踐證明，當討論的問題富有爭論性或者問題具有多種可能的答案時，運用討論是最適合的。因而討論的問題應是開放多元的，問題的答案應是豐富多彩的。只有這樣，才能使學生能多角度、多層次思考和分析問題，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并通過相互間的思維交流與碰撞，達成對問題的更全面、更深刻地認識和理解。例如，在講授《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》時，我設計了一個課堂討論活動：假如你是市民、人大代表、泉州市政府或媒體記者，你該如何監(jiān)督鯉城區(qū)政府的拆遷工作？該問題的答案是開放性的，因而課堂討論氣氛熱烈，高潮迭起。通過對問題的解答，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、課堂討論要面向全體學生

一般來說，課堂討論的規(guī)模和組織形式可分為同桌、小組和全班三種，這要根據(jù)議題的難易程度以及教學的需要而定，但無論哪種形式的課堂討論都應成為“群英會”，而不能成為幾個明星的走秀場，更不能成為個別學生的獨角戲。教師要有意為性格內(nèi)向、不善言辭的學生創(chuàng)造機會，鼓勵他們大膽發(fā)言。要善于保護學生的自尊心，對學生的發(fā)言不能求全責備，對有問題的發(fā)言，要盡量先讓其他學生做出補充和糾正，然后教師再做點評。教師要教學生既要善于發(fā)言，又要善于傾聽。這樣做有利于防止挫傷學生發(fā)言的積極性，有利于形成“全員參與，個個踴躍”的討論態(tài)勢。

三、討論結(jié)果的歸納與深化

討論結(jié)果初步顯現(xiàn)出來之后，教師應對學生的討論結(jié)果作必要的歸納、深化，使結(jié)果更加明確、規(guī)范，更有利于學生的落實。

1.肯定正確的觀點和認識，并提出充分的依據(jù)，讓學生知道教師所肯定的觀點為什么是正確的，使他們真正信服并且掌握。

2.否定學生討論中出現(xiàn)的錯誤觀點和認識，并要讓學生知道錯的原因，并加以矯正。

3.可以根據(jù)教學目的，教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對所討論的問題作必要的擴散，衍生或者變通，防止就題論題，培養(yǎng)和鍛煉學生的發(fā)散思維和靈活變通能力。

4.設計測驗練習題目，上好測驗練習課程，鞏固深化討論結(jié)果。應該結(jié)合教學要求和討論的問題，精心設計對應討論課的測驗練習題，鞏固深化討論結(jié)果。

總之，遵循課堂教學認知規(guī)律，認真設置具有激活效應的課堂討論，就能夠充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于激發(fā)學生的學習興趣與熱情，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻：

[1]張喜平.討論式教學法在高中政治課堂上的運用[J].考試周刊，2015，（84）：107.