張霞

[摘要]長久以來，歷史教育面臨著尷尬的現(xiàn)狀，教師教得無奈，學(xué)生學(xué)得無味。為改變這一現(xiàn)狀，可在歷史教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，通過課外主題式的研究、課堂主題式的研究以及專題式的研究，打造生機(jī)勃勃的初中歷史課堂。

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)；初中歷史課堂；煥發(fā)生機(jī)

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10008201

研究性學(xué)習(xí)是一場學(xué)習(xí)的革命，是關(guān)于學(xué)習(xí)理念、策略、方法的全方位革命。它首先轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，由教師講授學(xué)生被動(dòng)接受的授受型學(xué)習(xí)方式變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從被動(dòng)接受的苦悶中解脫出來，感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的快樂。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)重點(diǎn)：興趣是第一動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是基本方式。把這兩個(gè)重點(diǎn)充分引進(jìn)歷史課堂，能讓歷史課堂突破課本的限制，使學(xué)生在豐富多彩的歷史資源和現(xiàn)實(shí)生活中自主探索、提出問題、解決問題、感受歷史、感悟人生，萌發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

一、課外主題式的研究

課外主題式的研究即確立一個(gè)研究主題，學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行研究。對一些重大的歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)都可采用這種方式。如“文革”這段歷史，雖然教材對其原因、過程和影響都有敘述，結(jié)構(gòu)似乎比較完整，但枯燥的敘述很難激發(fā)學(xué)生的興趣。而“文革”發(fā)生的時(shí)間離我們并不遙遠(yuǎn)，若采用課外主題式研究的方法，可以把歷史還原成活生生的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)習(xí)不再枯燥。

“文革”十年，中國社會(huì)的方方面面都打上了“文革”烙印，教師在講解有關(guān)內(nèi)容時(shí)與其大而空地面面俱到，不如選擇一個(gè)切入口，讓知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生共鳴，通過主觀感悟內(nèi)化為學(xué)生的智慧。鑒于初二學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者選擇了紅衛(wèi)兵這一切入口。筆者確立了主題“我看紅衛(wèi)兵”，方式：學(xué)生采訪經(jīng)歷過“文革”的長輩，尋找見證紅衛(wèi)兵那段歷史的實(shí)物，收集發(fā)生在紅衛(wèi)兵身上的故事。學(xué)生經(jīng)過兩周的尋找、采訪，然后在課堂上展示、交流。他們展示了收集到的三種毛主席像章，播放了紅衛(wèi)兵唱的歌曲，朗讀了紅衛(wèi)兵的書信，講述了經(jīng)歷了“文革”、見證了紅衛(wèi)兵這段歷史的長輩們的故事。在這個(gè)過程中，學(xué)生直觀地感受著歷史，歷史不再是枯燥無味的文字，而是身邊的活生生的人和事。這些極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，在兩周的采訪和課堂展示中，他們都飽含熱情，而這在舊的歷史課堂教學(xué)模式中是難以實(shí)現(xiàn)的。更重要的是，與自己年齡相似的紅衛(wèi)兵所表現(xiàn)出的種種荒唐、瘋狂，更能撞擊學(xué)生的心靈，促使他們反思：歷史為什么會(huì)這樣？以怎樣的方式度過青春年華才是無悔的？學(xué)生在反思中樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了自我教育。研究過程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)歷史原來如此鮮活。

二、課堂主題式的研究

歷史學(xué)科涉及對歷史人物、歷史事件的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的客觀性受時(shí)代的局限，一些歷史的定論開始被人質(zhì)疑。學(xué)生該怎樣把握？這里可采用課堂主題式研究。李鴻章是晚清重臣，在中國近代史上留下了許多痕跡。怎樣評(píng)價(jià)他？賣國賊？還是處心積慮與侵略者周旋、危難之機(jī)挽救國家卻未成功的老臣？筆者布置學(xué)生用兩周時(shí)間收集資料，查閱文獻(xiàn)，形成自己的觀點(diǎn)。在充分的準(zhǔn)備之后，學(xué)生根據(jù)觀點(diǎn)分成辯論組，在課堂中展開激烈的辯論。學(xué)生的情緒高漲，課堂氣氛非?；钴S。

課堂主題式研究雖然彌補(bǔ)了教材和課堂的局限，但學(xué)生的精力有限，不能太頻繁使用。怎樣把研究性學(xué)習(xí)理念融入常規(guī)的課堂教學(xué)中？如在世界歷史《古代羅馬》這一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生了解共和制和帝制的不同是一個(gè)難點(diǎn)。筆者一改以往的教師講授為和學(xué)生一道認(rèn)識(shí)共和制和帝制，從羅馬共和制的執(zhí)政官、元老院談到當(dāng)今世界的共和制國家，包括中華人民共和國；從羅馬帝國集眾權(quán)于一身的“奧古斯都”屋大維，談到中國封建社會(huì)的歷朝帝國以及帝制被歷史無情淘汰。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下把共和制和帝制的知識(shí)在頭腦中進(jìn)行梳理和完善，形成了較全面的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師再拋出問題：共和制和帝制的根本區(qū)別在哪里？學(xué)生很容易找到答案：共和制下國家權(quán)力掌握在一部分人的手里，帝制下國家權(quán)力高度集中，掌握在一個(gè)人手里。至此，學(xué)生對共和制、帝制形成了全面深刻的理解。

三、專題式的研究

有人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)對歷史課中傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)沒有幫助。其實(shí)不然，在綜合復(fù)習(xí)課中進(jìn)行專題式研究，可幫助學(xué)生梳理線索，構(gòu)建知識(shí)樹，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。如中國古代文化中的天文歷法、醫(yī)學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、建筑等都可以設(shè)為專題，讓學(xué)生進(jìn)行研究。學(xué)生的研究可突破課本的限制，廣泛收集資料，甚至擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活中，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找歷史的影子。筆者布置學(xué)生開展中國古建筑的專題研究，從半坡氏族的半坑半房的建筑到秦阿房宮的修建及毀滅，再到趙州橋石拱的巧妙……歷代的建筑成就都包含其中。為此，學(xué)生做了認(rèn)真的資料收集并附有大量的圖片。更可貴的是，學(xué)生對古建筑的保護(hù)情況進(jìn)行了調(diào)查，得出了令人擔(dān)憂的結(jié)論，由此發(fā)出保護(hù)古建筑就是尊重歷史，珍視歷史留給我們的財(cái)富的呼聲，還在網(wǎng)上做了古建筑保護(hù)專頁，讓更多的人聽到來自學(xué)生幼稚心靈的莊嚴(yán)呼聲。每一個(gè)文字，每一張圖片都包含著學(xué)生厚重的歷史責(zé)任感。

讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)歷史課堂的探索，重新點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)中感受了快樂，品嘗了自我教育，見證了成長的幸福。

（責(zé)任編輯袁妮）