劉麗華

[摘要]初中生對(duì)課堂個(gè)性教學(xué)情境有特殊敏感性，教師利用課堂情境創(chuàng)設(shè)展示生活原型，能使學(xué)生形成思想觸動(dòng)，并在多重比對(duì)中形成理性學(xué)習(xí)認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)演繹情境、生活情境、生成情境，都能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]初中思想品德；教學(xué)情境；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10005502

在初中思想品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種情境，將使課堂教學(xué)活躍度大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，教學(xué)生成頻現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維獲得難得的歷練機(jī)會(huì)。特別是課堂個(gè)性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)可度更高，其效果也更好，值得我們展開教學(xué)實(shí)踐嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)演繹情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

思想品德課堂教學(xué)中，教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，展開多重教學(xué)調(diào)查，針對(duì)學(xué)生實(shí)際引入演繹情境，能夠快速啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成重要教學(xué)成長(zhǎng)力。

1.展開多元化調(diào)研

思想品德教師在教學(xué)之前開展教情和學(xué)情調(diào)查，符合新課改基本要求。教師要對(duì)教材文本展開深度解析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行深入調(diào)研，掌握教材文本和學(xué)生思維特征，并以此為教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，形成匹配度更高的教學(xué)方案，這對(duì)全面提升課堂教學(xué)效率有重要意義。課堂教學(xué)包含眾多制約因素，教材、學(xué)生、教師是基本構(gòu)成單位，如何實(shí)現(xiàn)“三位一體”，正是課堂教學(xué)最需要考慮的問(wèn)題。其中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)聯(lián)系教材文本和學(xué)生生本，應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，使課堂教學(xué)能順利展開。

2.引入演繹情境

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容展開深度解析，如果有良好的生活案例需要展示，教師可以考慮用課堂演繹的方式。在具體操作時(shí)，教師要根據(jù)演繹角色的設(shè)置要求，選擇一些學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備和排練。演繹要有充裕的時(shí)間準(zhǔn)備，教師可以對(duì)學(xué)生扮演的角色進(jìn)行強(qiáng)化塑造，給學(xué)生設(shè)計(jì)臺(tái)詞、動(dòng)作、表情，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)，如果可能，還可以做課前彩排預(yù)演。教師深度介入，能使課堂演繹保險(xiǎn)系數(shù)大大提升。

課堂演繹時(shí)，教師要多征求學(xué)生意見，以提升演繹的成功率。如學(xué)習(xí)《我國(guó)的環(huán)境壓力》時(shí)，教師采用了學(xué)生意見，以啞劇形式展開演繹。課堂展示開始，教師利用多媒體展示相關(guān)圖片和音樂(lè)，為演繹營(yíng)造背景氛圍。第一個(gè)學(xué)生出場(chǎng)，他扮演的是藏羚羊，因?yàn)樯瞽h(huán)境惡化，他找不到食物，慢慢死去了。第二個(gè)學(xué)生出場(chǎng)，她扮演的是飛翔的天鵝，可她找不到落腳點(diǎn)，水源枯竭了，她飛不動(dòng)了，最后墜落山崖。第三個(gè)學(xué)生出場(chǎng)，他扮演的

是小猴子，開始還有野果充饑，后來(lái)森林被伐光，他失去了家園，還生病了，郁郁而終。第四個(gè)學(xué)生出場(chǎng)……課堂演繹在繼續(xù)，雖然沒(méi)有一句臺(tái)詞，但生動(dòng)的表演，已經(jīng)向?qū)W生傳遞了豐富的信息，他們大多有了思想觸動(dòng)。教師課前預(yù)設(shè)課堂演繹，吸收眾多學(xué)生參與排練，這本身就是難得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)生精彩演繹，渲染了課堂學(xué)習(xí)氣氛，引發(fā)了學(xué)生展開深入思考，其激發(fā)效果是顯而易見的。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，促生課堂教學(xué)契機(jī)

初中思想品德教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有密切關(guān)聯(lián)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要注意整合教學(xué)資源，接軌學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐活動(dòng)，形成思維品德認(rèn)知，提升綜合能力。

1.整合教學(xué)資源信息

思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分的信息支持，因此學(xué)情、教情調(diào)查是必不可少的，教學(xué)資源信息搜集整合也至關(guān)重要。思想品德課有固定教材，但其內(nèi)容適合度需要重新考量，吸收校本課程內(nèi)容是必然選擇；課堂教學(xué)需要一定輔助手段，多種教學(xué)輔助工具準(zhǔn)備也是重要工作；教師引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，需要一定的物質(zhì)條件和場(chǎng)地條件。這些內(nèi)容都屬于教學(xué)重要資源，教師對(duì)多種教學(xué)資源進(jìn)行整合處理，才能給出最合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保課堂教學(xué)的順利展開。

2.接軌學(xué)生生活

隨機(jī)演繹并非教師的臨時(shí)決定，而是有一定的預(yù)設(shè)，只是沒(méi)有事先進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣的情境創(chuàng)設(shè)帶有即時(shí)性。學(xué)生參與生活情境沒(méi)有充分準(zhǔn)備，其感知質(zhì)量不會(huì)太高，但一樣可以生發(fā)教學(xué)契機(jī)。生活情境不必追求完美，而重在展示生活事件，引發(fā)學(xué)生展開深入思考。通過(guò)生活演繹活動(dòng)幫助學(xué)生形成思想觸動(dòng)，這是課堂情境設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。

教師在發(fā)動(dòng)學(xué)生參與生活情境學(xué)習(xí)時(shí)，要給學(xué)生以明確的操作任務(wù)，要求學(xué)生展示再現(xiàn)，而不是如何表演，甚至不要提及“表演”這個(gè)詞語(yǔ)，其課堂演繹才能獲得更真實(shí)的激發(fā)效果。如教學(xué)《我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)模擬“走訪調(diào)查”任務(wù)，讓學(xué)生以“小記者”身份，對(duì)其他同學(xué)展開現(xiàn)場(chǎng)采訪。為提升演繹活動(dòng)的有效性，教師與學(xué)生一起討論采訪話題，并對(duì)被采訪對(duì)象的身份進(jìn)行假設(shè)。演繹活動(dòng)開始，幾路“記者”快速行動(dòng)起來(lái)，每一路由“記者”“攝像”組成。課堂氣氛頓時(shí)火爆起來(lái)，學(xué)生思維活躍起來(lái)。有學(xué)生提問(wèn)：你作為化肥廠廠長(zhǎng)，如何看待環(huán)境污染？你們有哪些除污措施？對(duì)方回答：地球是我們共同的家園，我們只有一個(gè)地球，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，作為企業(yè)主管，我堅(jiān)決執(zhí)行國(guó)家環(huán)保相關(guān)規(guī)定。我們廠有三條除污線，分別對(duì)污水、污氣展開處理，環(huán)保相關(guān)單位對(duì)我們進(jìn)行定期不定期檢查，都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)排污超標(biāo)問(wèn)題……教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開現(xiàn)場(chǎng)“走訪調(diào)查”，雖然沒(méi)有事先進(jìn)行準(zhǔn)備，但學(xué)生大多能夠快速進(jìn)入角色，獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知豐富深刻，這說(shuō)明教師課堂演繹設(shè)計(jì)是非常適當(dāng)?shù)摹?/p>

三、創(chuàng)設(shè)生成情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維突破

教師要有教學(xué)生成意識(shí)，準(zhǔn)確捕捉教學(xué)契機(jī)，利用巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)突破，為課堂教學(xué)掃除障礙。課堂教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，因此教師要隨時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，確保課堂學(xué)習(xí)維系在良性軌道之中。

1.關(guān)注教學(xué)發(fā)展方向

思想品德課堂教學(xué)有自身規(guī)律，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面要有前瞻意識(shí)，瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)發(fā)展大方向，符合課程發(fā)展訴求。教材需要豐富、教法需要改進(jìn)、訓(xùn)練需要升級(jí)、環(huán)境需要?jiǎng)?chuàng)新，這些都屬于教學(xué)重要制約因素，甚至能夠左右課堂教學(xué)方向。教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要做出教學(xué)調(diào)整，或者是教學(xué)改進(jìn)，與課堂教學(xué)發(fā)展大勢(shì)保持一致，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。關(guān)注教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，還要關(guān)切社會(huì)發(fā)展，思想品德學(xué)科與社會(huì)生活關(guān)聯(lián)度很高，根據(jù)社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題展開教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思想品德綜合素質(zhì)有特殊幫助。

2.抓住教學(xué)生成

思想品德課堂教學(xué)不僅要關(guān)注社會(huì)，也要關(guān)注課堂本身。因?yàn)榻虒W(xué)生成隨時(shí)發(fā)生，思想品德課堂教學(xué)中，一旦教學(xué)生成出現(xiàn)，教師要注意及時(shí)捕捉，并利用多種模擬實(shí)踐情境展開教學(xué)，這樣取得的教學(xué)效果肯定是出人意料的。生成情境不需要追求情節(jié)的完整性，也不用太多的角色，有時(shí)一個(gè)角色的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)表情，就能夠形成重要教學(xué)啟發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造課堂氣氛的同時(shí)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)思維。

《走進(jìn)公共生活》一課要求學(xué)生了解公共場(chǎng)所和基礎(chǔ)公共設(shè)施，明白公共服務(wù)的意義。課堂教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生提出，公共場(chǎng)所需要大家維護(hù)，如果有人破壞了公共設(shè)施，就是損害了大家的利益。教師隨即做出教學(xué)調(diào)整，找?guī)讉€(gè)學(xué)生來(lái)模擬現(xiàn)場(chǎng)展示：公園里，有幾個(gè)人在做活動(dòng)，他們中哪些行為是愛護(hù)公共設(shè)施，哪些行為是破壞公共設(shè)施？學(xué)生通過(guò)主動(dòng)報(bào)名參與到課堂演繹中。有學(xué)生隨意采摘公園里的鮮花，有學(xué)生在公園隨地扔垃圾，有學(xué)生捕捉公園池塘里的魚，有學(xué)生自覺為草坪制作警示牌，有學(xué)生幫助清潔工打掃衛(wèi)生……學(xué)生很快就給出正確判斷。教師抓住教學(xué)生成設(shè)計(jì)演繹活動(dòng)，給學(xué)生提供了直觀感知的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象展開判斷沒(méi)有任何難度，但他們的思想深處卻留下一定烙印，其教育作用不可小視。課堂演繹不是單純追求課堂氣氛，而是讓學(xué)生心靈有所觸動(dòng)，這樣的課堂演繹才有教育價(jià)值。

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)帶有生活氣息，也可能帶有演繹性質(zhì)，但真實(shí)客觀是其主要特征，用生動(dòng)表達(dá)給學(xué)生帶來(lái)思想啟迪，這才是課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最重要追求。教師在思想品德課堂中創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，需要做多重考量，避免出現(xiàn)“形式大于內(nèi)容”的現(xiàn)象，更不能出現(xiàn)為娛樂(lè)而娛樂(lè)的“表演”。

（責(zé)任編輯袁妮）