俞冬青+++周新憲

【內(nèi)容摘要】在“讀圖時(shí)代”，歷史教師應(yīng)該在把握教材實(shí)質(zhì)的同時(shí)，活用圖像資料，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，達(dá)到“以圖說(shuō)史”“以圖引思”“以圖啟智”的目的。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了讀圖時(shí)代帶給歷史教學(xué)的影響，探討了基本的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】讀圖時(shí)代 影響分析 教學(xué)策略

現(xiàn)代媒體的高速發(fā)展，給我們帶來(lái)了海量的圖像信息，大大地豐富了圖像的具體形態(tài)。于是“讀圖時(shí)代”應(yīng)運(yùn)而生，中學(xué)歷史的課程資源因此得到了極大地豐富?！白髨D右書(shū)”、“文不足以圖補(bǔ)之，圖不足以文敘之”，圖文并茂，相輔相成，是我國(guó)史學(xué)著作的優(yōu)良傳統(tǒng)，“索象于圖，索理于書(shū)”歷來(lái)為學(xué)者治學(xué)和讀史的重要方法。如何運(yùn)用圖像資源有效服務(wù)歷史教學(xué)，值得我們深思。

一、讀圖時(shí)代帶給歷史教學(xué)的影響

（一）豐富了中學(xué)歷史教學(xué)的課程資源

大量的歷史題材的電影、電視記錄片以及動(dòng)畫(huà)，不僅以其動(dòng)感鮮活的特點(diǎn)讓歷史“年輕”起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，還可以提供歷史事實(shí)，與教材整合，極大地拓展教學(xué)內(nèi)容，引起了學(xué)生思想、情感上的共鳴。如本人在上小專(zhuān)題《紫日——印象日本》一課時(shí)，從現(xiàn)今中日關(guān)系矛盾重重的幾個(gè)主要表現(xiàn)入手，播放一段畫(huà)面優(yōu)美、配樂(lè)精良的日本征兵廣告視頻，抓住了高中學(xué)生的心理，很快將學(xué)生課堂積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。然后分四幕，分別以《日出》、《紫日》、《殘日》、《落日》命名。通過(guò)圖像資料再現(xiàn)了日本歷史，了解日本民族文化思想核心達(dá)到正確認(rèn)識(shí)并對(duì)待日本、日本人及日貨的態(tài)度；通過(guò)重現(xiàn)日本軍國(guó)主義侵略歷史，警醒世人警惕新軍國(guó)主義的復(fù)活，從而昭示了珍愛(ài)和平這一人類(lèi)永遠(yuǎn)的主題。證明圖像資料的實(shí)證作用比語(yǔ)言文字的表述更直觀更具說(shuō)服力，學(xué)生反映本節(jié)課給他們印象十分深刻，靈魂感觸頗深，并期待老師多幾節(jié)這樣的時(shí)事歷史課。

（二）成為高考命題的信息載體

圖像資源包括影視、照片、繪圖、圖表等，任何一張高考試卷都會(huì)用到這些資源。它們以最具說(shuō)服力的方式呈現(xiàn)歷史事實(shí)，能引起讀者廣泛的思考和討論。面對(duì)歷史高考命題這種信息表達(dá)形式，我們的許多學(xué)生明顯不太適應(yīng)。既然高考在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮“指揮棒”的作用，那么在日常的教學(xué)中，就很有必要加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力的培養(yǎng)以適應(yīng)高考時(shí)代的需要。

（三）改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維方式

“讀圖時(shí)代”帶來(lái)的最重要的特點(diǎn)，就是“圖像人”的產(chǎn)生。在我們中學(xué)的校園里，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了為數(shù)不少的“圖像人”，習(xí)慣于故事化圖像化的敘事方式，沉迷于電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、卡通漫畫(huà)的圖像中。歷史學(xué)科有著過(guò)去性和久遠(yuǎn)性的特點(diǎn)，反映的是由遠(yuǎn)及進(jìn)、循序發(fā)展的客觀事實(shí)，這種客觀事實(shí)具有一去不復(fù)返的性質(zhì)，不能依靠實(shí)驗(yàn)等手段復(fù)制或重演，與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知程序相悖。這個(gè)距離可以通過(guò)滿足學(xué)生的實(shí)際需要，改善歷史知識(shí)的呈現(xiàn)方式去彌合。歷史教師通過(guò)圖像資料這樣的直觀教具進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生極易把歷史知識(shí)以圖形的形式儲(chǔ)存在大腦中，有利于學(xué)生記憶和運(yùn)用。

二、讀圖時(shí)代歷史教學(xué)的應(yīng)對(duì)之策

（一）利用圖像的直觀性、形象性，充分發(fā)揮圖像在教學(xué)中的正面價(jià)值

在許多情況下，一圖勝千言。在歷史課堂上，合理地選用各種圖像資料，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史對(duì)象的直觀感，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，幫助學(xué)生形成歷史概念，以圖啟發(fā)思維，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力。

1.加強(qiáng)教材插圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

目前歷史教材都有相當(dāng)大的容圖量，真正是“圖文并茂”，在插圖的形式上看種類(lèi)繁多，形式各異。例如有文物，遺跡、遺址，名勝古跡的照片；有想象圖；有復(fù)原圖、示意圖；有地圖、平面圖；有人物畫(huà)像、書(shū)法字畫(huà)、拓片等。例如讓學(xué)生仔細(xì)觀看“秦皇陵兵馬俑”的彩色插圖，不僅能讓他們直觀感受兵馬俑嚴(yán)整宏偉的藝術(shù)魅力，還可以引導(dǎo)他們聯(lián)系商鞅變法，進(jìn)而探究秦國(guó)富國(guó)強(qiáng)兵，最終統(tǒng)一六國(guó)的內(nèi)在邏輯。還可以從兵馬俑拱衛(wèi)秦皇陵墓，看到皇權(quán)至尊在秦朝陵墓儀制方面的體現(xiàn)，進(jìn)而探索專(zhuān)制主義的中央集權(quán)制度，從而幫助學(xué)生借助感性形象上升到理性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)歷史形象的表征看到隱藏在其背后的實(shí)質(zhì)。這樣運(yùn)用插圖，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生獲得了對(duì)同一對(duì)象的多角度的思考和認(rèn)識(shí)。

具有豐富藝術(shù)性的圖像資源，不僅能夠成為審美教育的內(nèi)容，而且能夠滲透在智育和德育之中。例如漢朝的瓦當(dāng)、魏晉的云岡石窟、唐朝的敦煌莫高窟等圖片可以讓學(xué)生欣賞古代中國(guó)的繪畫(huà)、雕塑藝術(shù)成就；王羲之的《蘭亭序》、顏真卿的《顏家廟碑》、柳公權(quán)的《神策軍碑》等可以讓學(xué)生享受漢字的書(shū)寫(xiě)藝術(shù)之美，進(jìn)入高雅愉悅的藝術(shù)性狀態(tài)。教材中的“林則徐像”、“鄧世昌像”、“康有為像”、“譚嗣同像”、“孫中山像”以及毛澤東、周恩來(lái)、魯迅等的畫(huà)像，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，主要從中感受到主人公的精神面貌。另外一些具有重大歷史意義的事件插圖，如“南昌起義（油畫(huà)）”“長(zhǎng)征路線圖”“解放軍入關(guān)”“解放南京”等歷史圖片，通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生“入圖”思考，換位體驗(yàn)圖中人物的心理活動(dòng)，嘗試對(duì)圖中的人與事從情感上進(jìn)行褒貶性評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生獲得各種道德情感體驗(yàn)。

2.恰當(dāng)補(bǔ)充電影、電視、動(dòng)畫(huà)、錄像等動(dòng)態(tài)圖像資源

電視電影既有情節(jié)故事，又有場(chǎng)面氣氛，還有對(duì)話表情。如果我們將電影滲透到教學(xué)中，與課程進(jìn)行重新整合，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容。FLASH動(dòng)畫(huà)、MTV既有音樂(lè)，又有圖畫(huà)，加上歌詞、臺(tái)詞，全方位的感官刺激，直接形象的多方面綜合美都包含其中，更重要的是，這些FLASH、MTV絕大多數(shù)都具有流行時(shí)尚的元素在里面，與學(xué)生的審美情趣非常接近，贏得學(xué)生的認(rèn)同，借此全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更容易打動(dòng)學(xué)生。

3.巧妙運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)

對(duì)一些抽象的概念，既沒(méi)有實(shí)物照片，又沒(méi)有現(xiàn)成的圖片，可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式給學(xué)生呈現(xiàn)在黑板上。如：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期取水灌溉用的“桔槔”，利用杠桿原理來(lái)取水，很省力；還有三國(guó)時(shí)的“翻車(chē)”、唐朝的“筒車(chē)”，都可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式邊畫(huà)邊講解，加深學(xué)生對(duì)三種灌溉工具各自特色的理解。又如漢朝的“水排”，單從字面上看，有可能認(rèn)為是灌溉的工具，其實(shí)它是利用水力鼓風(fēng)冶鐵的，附上簡(jiǎn)筆畫(huà)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，效果非常好。

（二）避免過(guò)度圖像化和淺表化，盡量克服圖像給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響

正面引導(dǎo)學(xué)生的閱讀圖像化的傾向，可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，通過(guò)圖像與思維的結(jié)合，形成“圖像思維”這樣一種獨(dú)特的思維樣式，也可以使他們形成一種與文字不同的語(yǔ)言方式，有效地彌補(bǔ)文字語(yǔ)言的不足。但是對(duì)于學(xué)校教育，圖像是一柄雙刃劍。如果一味地把教學(xué)變成圖像展覽，一味地滿足學(xué)生的圖像興趣，會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。

1.科學(xué)地處理“博人眼球”的圖像與“甘于寂寞”的文字關(guān)系

圖像資料的優(yōu)勢(shì)不言而喻，但是以定格圈定的畫(huà)面凝固了讀者的想象，這在一定程度上限定和剝奪了讀者的想象能力，使視覺(jué)沖擊的印象代替了對(duì)歷史深刻的認(rèn)知，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的偏差。過(guò)度圖像化的刺激會(huì)削減學(xué)生的文字閱讀興趣，覺(jué)得那種純語(yǔ)言表述令人煩躁。文字的閱讀與圖像的閱讀根本就是兩碼事，不可能互相取代。因?yàn)槲淖值拈喿x更具有“深刻性、抽象性、領(lǐng)悟性、模糊性、豐富性與包容性”，它提供的是因人而異的有多種可能的個(gè)性化闡釋?zhuān)瑤Ыo讀者是無(wú)邊的想象與創(chuàng)造的空間，正如“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，而圖像閱讀則是硬塞給讀者一個(gè)定格的“文本”。如果讓“讀圖”的眼睛舒適取代了“讀書(shū)”的思考樂(lè)趣，無(wú)異于游戲取代了閱讀，娛樂(lè)置換了沉思，快感淹沒(méi)了想象。

如今歷史題材的影視故事片很多，而且“戲說(shuō)歷史”成風(fēng)，過(guò)多使用這些資料，就可能使經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的故事情節(jié)“先入為主”取代歷史的真相進(jìn)入學(xué)生頭腦。解決“讀圖時(shí)代”的偏差現(xiàn)象就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累和鋪墊，把圖像資料的優(yōu)勢(shì)和文字的理性作用結(jié)合，給學(xué)生以討論和思辨的空間。

2.理性地看“視覺(jué)盛宴”，執(zhí)著專(zhuān)業(yè)精神

圖像資料的使用要符合專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，符合歷史事實(shí)。嚴(yán)格地服務(wù)于教材，能引發(fā)學(xué)生的探究和思考，一切為視覺(jué)盛宴服務(wù)的寧可堅(jiān)決舍棄。所以在歷史教學(xué)中教師要以深刻的專(zhuān)業(yè)精神叩問(wèn)教材，理性地使用圖像資源，對(duì)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生負(fù)責(zé)。既發(fā)揮圖像所具有的直觀、形象的優(yōu)勢(shì)，又要把握好分寸，避免過(guò)度圖像化傾向，不要把圖像只當(dāng)作調(diào)節(jié)氣氛、吸引學(xué)生眼球的工具，還要通過(guò)教師的解說(shuō)、提示、對(duì)比等方法，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)原則，努力發(fā)掘圖像的信息含量，有效引領(lǐng)學(xué)生觀察、想象和理解，在思維互動(dòng)中拓展歷史教學(xué)的廣度和深度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

例如在《民主政治的搖籃——古代希臘》學(xué)習(xí)時(shí)，必須明確古代希臘民主政治的形成與其地理環(huán)境息息相關(guān)，在教學(xué)中如何突破這一難點(diǎn)呢？筆者借助圖像化難為易，深入淺出地解決了。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）展示古代希臘城邦分布圖和春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)分布圖。

（2）探究：古希臘地理環(huán)境和中國(guó)古代地理環(huán)境分別對(duì)希臘文明和中國(guó)文明產(chǎn)生了什么影響？要探究這一問(wèn)題，我層層深入地設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：

①觀察地圖，比較古希臘和古代中國(guó)自然地理環(huán)境，完成表格：

②自然地理環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有什么影響？古希臘人民從事海外貿(mào)易和殖民活動(dòng)；中國(guó)人民從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

③比較古代希臘與古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)政治制度的形成有什么影響？

古代希臘：糧食生產(chǎn)受到限制，葡萄、橄欖等經(jīng)濟(jì)作物廣泛種植，便于開(kāi)展海外貿(mào)易、殖民和其他經(jīng)濟(jì)、文化交往活動(dòng)。有助于形成開(kāi)放、寬松、自由的社會(huì)環(huán)境和平等互利的觀念。

古代中國(guó)：糧食生產(chǎn)發(fā)達(dá)，封建自然經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大一統(tǒng)政治的維護(hù)，形成專(zhuān)制主義中央集權(quán)的政治和依賴保守的封閉的觀念。

④自主概括地理環(huán)境對(duì)政治文明的影響。自然地理環(huán)境是民主政治的決定因素嗎？經(jīng)濟(jì)因素才是最根本的影響因素，自然地理環(huán)境是客觀重要因素但不是決定性因素。

這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)有效地運(yùn)用圖像資料層層深入地遞進(jìn)式進(jìn)行，有效地啟發(fā)學(xué)生思維，讓歷史結(jié)論的形成水到渠成“論從史出”，使教學(xué)富有探索性，改變了過(guò)去難點(diǎn)教學(xué)中司空見(jiàn)慣的做法即硬性地“灌輸”給學(xué)生歷史結(jié)論，使學(xué)生知其然而不知為何。

現(xiàn)代媒體大規(guī)模使用背景下的“讀圖時(shí)代”，豐富了中學(xué)歷史的課程資源，成為歷史高考命題的信息載體，改變了學(xué)生的閱讀方式和思維習(xí)慣。因此，在“讀圖時(shí)代”，高中歷史教師應(yīng)該在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，做到用最真實(shí)的圖像來(lái)傳授給學(xué)生知識(shí)，用最精確的圖表來(lái)完善學(xué)生的人格，用最美麗的圖片來(lái)裝點(diǎn)學(xué)生的人生。

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（作者單位：浙江臺(tái)州市天臺(tái)育青中學(xué)）