畢婧

摘要：由于當前的高中美術課程僅限于高一和高二年級，因此，多數(shù)學生把時間和精力都用于數(shù)學等基礎學科，對美術學習缺乏興趣。著重圍繞如何將學生的學習興趣引領到美術領域進行了論述。

關鍵詞：高中美術 主體意識 多媒體

眾所周知，普通高中美術課程是藝術學習領域中的必修課程之一。但是，教學課程僅限于高一和高二年級，因此，多數(shù)學生對于美術學習并不是很上心或缺乏興趣，他們把大多數(shù)時間和精力用于學習諸如數(shù)學、語文、外語、物理、政治等學科。如何將學生的學習興趣引領到美術領域，需要美術教師在教學設計和課堂教學中實施教法與學法的改革和創(chuàng)新，充分調(diào)動學生的主體性，從而激發(fā)他們的藝術靈感并迸發(fā)出創(chuàng)作的火花。

當前的課堂教學，強調(diào)學生的主體性、強調(diào)創(chuàng)設愉悅的教學氛圍和教學環(huán)境，形成興趣盎然的師生互動、生生互動，打破以往教師講、學生聽的填鴨式教學模式。因此，在高中美術課堂教學活動中，教師要時刻關注每個學生的動態(tài)，根據(jù)課堂情況適時地指導學生，激發(fā)他們內(nèi)在的美術欲望和興趣，培養(yǎng)他們的主體意識。主體性教育認為學生不僅是教育的對象，而且是教育活動的主體，學生身上蘊藏著不可預知的學習、發(fā)展?jié)撃?。激發(fā)學生興趣，增強主體意識，是現(xiàn)代教育的一個重要目標。

在高中美術課堂教學活動中，教師要用明確的學習目標激勵學生自身主體意識的不斷增強。用正確的教學理念促進學生主體地位的體現(xiàn)。只有當教師在教育過程中把學生看成學習活動的主體，而學生真正發(fā)揮其主體性時，教育才能取得成效。因此，教師應把學生看成一個正在逐步成為自己學習活動主體的積極對象，把自身的引導作用落實到學生的主動學習上，使學生真正成為學習的主體。例如，在學習《人教版高一美術教材》第一講《陶器》時，教師首先告知學生美術并不僅僅是繪畫，還包括雕塑、設計和建筑，也可以把書法、攝影歸于美術范疇。要求學生明確第一講的學習目標，通過制定學習目標調(diào)動學生的藝術思維。引導學生回想歷史教科書對陶器的描述，并分組討論，學生們七嘴八舌、積極發(fā)言。在討論中，學生們紛紛談起小學時通過電視觀看2008年北京奧運會開幕式的場景，在激動人心、氣勢恢宏的“擊缶而歌”篇章中的缶，在古代就是陶制的樂器。此時，教師適時地利用多媒體播放北京奧運會的擊缶場面，學生們再次感受中國文化的博大精深，更深刻地體會缶的別樣神韻。然后，播放多張關于國內(nèi)外陶器的圖片，有希臘的彩虹陶器、日本的奈良三彩，特別是中國的藝術精華代表唐三彩等。學生們被栩栩如生的陶器圖片所吸引并產(chǎn)生濃厚的興趣，目不轉(zhuǎn)睛地進行欣賞，研究陶器的做工技藝，也對美術有了新的認識。他們認為，美術是一個人對美好事物的一種表達方式，對人的思維發(fā)展有推動作用。

在高中美術課堂教學活動中，要經(jīng)常采用多媒體技術教學，多媒體具有容量大、材料足、圖像清晰等特點，能大幅度地提高課堂教學質(zhì)量和效率，最重要的是能最大限度地培養(yǎng)學生的鑒賞能力和思維能力。因此，對于美術教師來說，必須提高在課堂上熟練地運用多媒體技術和信息技術的能力，提高教師有效利用多媒體技術設備和資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造信息的能力，尤其是應將多媒體技術和信息技術作為課程結構的主要支撐點有機地融合到美術教學中，使多媒體技術真正成為激發(fā)學生學習美術興趣，提高教學質(zhì)量，增強主體意識的動力和最有效手段。例如，在學習中國建筑藝術第十五講《園林與民居》時，如果教師要求學生只是欣賞課本中的插圖，勢必會導致學生的厭學情緒。如果教師利用多媒體技術播放自己編制的教學軟件，游客在瀏覽美不勝收的蘇州園林、北京頤和園，觀光建筑獨特的閩南民居、云南少數(shù)民族民居，學生的學習興趣便油然而生。特別是，學生們自發(fā)地組織起來，利用節(jié)假日對大慶地區(qū)的民居變遷史進行實地考察。在考察過程中，根據(jù)聽到的、看到的，集思廣益、開動腦筋、迸發(fā)出創(chuàng)作的靈感，親手繪制出干打壘、土坯房、現(xiàn)代樓房等大慶各階段的民居。

總之，高中美術課堂教學活動，就是采用靈活多變的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，增強主體意識，使課堂真正地成為學生的表演舞臺。

參考文獻：

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