吳倩

（黔西南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 興義 562400）

關(guān)于改進(jìn)藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的調(diào)查研究

吳倩

（黔西南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 興義 562400）

了解學(xué)生需要，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和分析、解決問(wèn)題能力，是教師的首要任務(wù)。采用調(diào)查分析法了解我校2015級(jí)高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生藥理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，而多角度、多層次的實(shí)驗(yàn)考核也有助于對(duì)學(xué)生能力作出公正評(píng)價(jià)。

藥理實(shí)驗(yàn)；技能；調(diào)查研究

日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)職業(yè)院校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，一方面，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，掌握專業(yè)理論知識(shí)；另一方面，學(xué)生需掌握精湛的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，能夠盡快融入工作。可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)技能的好壞已成為評(píng)價(jià)職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)[1]。藥理學(xué)是藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)課之一，也是職稱晉升及執(zhí)業(yè)藥師、主管藥師等資格考試的必考科目。但藥理學(xué)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容多而散，敘述性、記憶性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生常常感覺(jué)枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。將藥理實(shí)驗(yàn)與藥理理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，可以大大提高學(xué)生藥理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、提高自己，為下一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置奠定基礎(chǔ)。本研究以藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的幫助。

1 研究方法

1.1 藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施

1.1.1 教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段多樣化 教研室重建生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的藥理實(shí)驗(yàn)室，配備BL410生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有一機(jī)多能的特點(diǎn)，適用于多個(gè)系統(tǒng)、多項(xiàng)指標(biāo)的實(shí)驗(yàn)操作，可以完全替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器，操作簡(jiǎn)便。在配備BL410生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，輔以相應(yīng)的檢測(cè)儀器，并在實(shí)驗(yàn)室配備多媒體教學(xué)設(shè)備，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。如利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，將圖文、影像融為一體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始前，播放本次實(shí)驗(yàn)操作難點(diǎn)、操作技巧相關(guān)視頻，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，做到心中有數(shù)，降低實(shí)驗(yàn)的盲目性和失敗率，充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

1.1.2 根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目特點(diǎn)，制訂教學(xué)計(jì)劃 目前藥理實(shí)驗(yàn)分為3類[2]，即基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教師在講授基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)不同實(shí)驗(yàn)的反復(fù)操作，熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能。對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)在基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上強(qiáng)化綜合技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力，而這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。例如，對(duì)于藥理實(shí)驗(yàn)中藥物的協(xié)同和拮抗作用等實(shí)驗(yàn)，教師課堂上不再講授實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，而是要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自主實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論實(shí)驗(yàn)得失。對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下完成一到兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.1.3 分組教學(xué) 分組教學(xué)令教師有更多時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題提供相應(yīng)的解決方法，而且能加強(qiáng)師生互動(dòng)，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)方法。

1.1.4 角色互換 選定一些實(shí)驗(yàn)操作較熟練的學(xué)生作為“小老師”，由他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作示范并回答其他學(xué)生的提問(wèn)，教師只在必要時(shí)指導(dǎo)。在“小老師”的人選上，筆者有意選擇平時(shí)成績(jī)不理想，但有很強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這項(xiàng)措施能較大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，“小老師”在指導(dǎo)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)對(duì)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的作用，也會(huì)進(jìn)一步提高他們對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

1.1.5 校外合作，資源共享 與其他職業(yè)院校（例如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院）建立合作關(guān)系，利用他們豐富的教學(xué)資源開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，派學(xué)生到外校學(xué)習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸先進(jìn)的儀器設(shè)備，了解更多學(xué)科前沿知識(shí)。

1.2 問(wèn)卷調(diào)查

對(duì)我校2015級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，包括客觀題和實(shí)驗(yàn)技能考查兩部分。以學(xué)生平時(shí)參加實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能水平、回答問(wèn)題情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)和對(duì)問(wèn)題的闡述分析能力作為基礎(chǔ)性能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。最后，結(jié)合上述標(biāo)準(zhǔn)按一定權(quán)重系數(shù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。期末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，考核內(nèi)容包括基本技能操作、藥理作用、藥理病案分析，考核形式分為技能操作和筆試。

2 結(jié)果

2.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表1）

由表1可以看出，80%以上的學(xué)生對(duì)藥理實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生了極大興趣；70.00%的學(xué)生能在教師指導(dǎo)下完成較多實(shí)驗(yàn)，只有少部分學(xué)生能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)；90.00%的學(xué)生認(rèn)為分組教學(xué)時(shí)，同學(xué)間的互相指導(dǎo)、相互合作有必要；60.00%的學(xué)生基本能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，能全部獨(dú)立完成的占33.33%；通過(guò)藥理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析與解決問(wèn)題能力得到提高；86.67%的學(xué)生認(rèn)為目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段先進(jìn)、適當(dāng)；90%以上的學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)考核方法及要求。

2.2 技能操作考核結(jié)果

對(duì)我院2015級(jí)高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行兩次實(shí)驗(yàn)考核，第一次考核前按照以前的教學(xué)方法進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革后，進(jìn)行第二次考核。隨機(jī)抽取30名學(xué)生兩次考核的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，兩次成績(jī)均符合正態(tài)分布，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。教學(xué)改革后的考核成績(jī)顯著高于改革前成績(jī)，由68.63分提高到79.30分，說(shuō)明經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)明顯提高。

表1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果[n（%）]

表2 30名學(xué)生兩次考核的實(shí)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

3 討論

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度：有利于激發(fā)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與信心，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。說(shuō)明藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有比較全面的了解，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生藥理實(shí)驗(yàn)興趣。

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，藥理實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)是至關(guān)重要的，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才和開(kāi)展教學(xué)改革的基本保障與前提。另外，對(duì)于基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，熟練掌握基本藥理實(shí)驗(yàn)技能，了解常用藥理實(shí)驗(yàn)儀器操作方法。對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的試劑或藥品，由學(xué)生在課堂上自行配制，并運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到提高，不少學(xué)生對(duì)腹腔注射技術(shù)、動(dòng)物捉拿技術(shù)等基本藥理實(shí)驗(yàn)技能已熟練掌握，試劑配制也很熟練，并養(yǎng)成科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能獨(dú)立完成，雖不能完全自主地解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，但能獨(dú)立思考、分析問(wèn)題，并和教師討論實(shí)驗(yàn)相關(guān)問(wèn)題，提出實(shí)驗(yàn)修改意見(jiàn)，而不僅僅是盲目聽(tīng)從教師意見(jiàn)。

實(shí)驗(yàn)考核是教學(xué)效果理想與否的標(biāo)準(zhǔn)之一[3]。因此，如何科學(xué)公正地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，了解學(xué)生真實(shí)實(shí)驗(yàn)技能水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與藥理實(shí)驗(yàn)的積極性，是改進(jìn)藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的目的。傳統(tǒng)藥理實(shí)驗(yàn)考核方式比較簡(jiǎn)單，以學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)課的次數(shù)、操作表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)情況給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)。這種方法存在一定的偶然性和局限性，不利于對(duì)學(xué)生所學(xué)技能的全面了解，存在不公平性。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核方式存在的問(wèn)題，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)考核方式和內(nèi)容做了相應(yīng)調(diào)整，以學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能水平、回答問(wèn)題情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)和對(duì)問(wèn)題的闡述分析能力作為基礎(chǔ)性能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，并以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性和可靠性、書(shū)寫(xiě)與應(yīng)答能力等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，將上述標(biāo)準(zhǔn)按一定權(quán)重系數(shù)進(jìn)行計(jì)算，作出綜合性評(píng)價(jià)。該實(shí)驗(yàn)考核模式對(duì)教師而言增加了額外工作量，對(duì)學(xué)生來(lái)講卻有著積極影響，使學(xué)生提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，并對(duì)學(xué)生能力作出了公正評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)生也提出了一些建議，如增加新實(shí)驗(yàn)儀器、臨床藥理知識(shí)、醫(yī)院藥房管理模式介紹等，而這有待于在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)與完善。

[1]衛(wèi)生部.護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃[Z].2004.

[2]葉春玲，鐘玲，崔燎.藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教程[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2017.

[3]于峰，徐曉媛.從實(shí)踐教學(xué)入手 推進(jìn)藥學(xué)創(chuàng)新教育[J].藥學(xué)教育，2003，19（3）：4-6.

G424.31

B

1671-1246（2017）09-0106-02