吳淑琴

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

淺談口腔組織病理學(xué)模塊式整合教學(xué)的雙贏效果

吳淑琴

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

口腔組織病理學(xué)（OHP）以形態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，具有較強的理論性、實踐性、專業(yè)性，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，對醫(yī)學(xué)生而言至關(guān)重要。本文分析OHP模塊式整合教學(xué)效果，并對雙贏的具體體現(xiàn)進行詳細探討。

口腔組織病理學(xué)；雙贏；模塊式整合教學(xué)

雙贏教學(xué)效果是教學(xué)活動中學(xué)生獲取知識和任課教師傳授知識達到的最佳狀態(tài)，是教學(xué)的最終目的，在這門以形態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，集理論性、實踐性、專業(yè)性于一體的口腔組織病理學(xué)（oralhistopathology，OHP）課程中尤其重要。

要想達到雙贏的最佳狀態(tài)，就必須改變傳統(tǒng)的以任課教師講授為主，學(xué)生被動接受的灌輸式教學(xué)模式。本研究通過模塊式整合教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程來達到雙贏教學(xué)效果。

1 雙贏的概念

雙贏一詞的含義較廣，除了通常所指的雙方皆受益外，還可表示同一主體在兩個方面都獲得好處以及對被作用的兩個客體都無害處。教學(xué)活動中賦予雙贏新意的是教學(xué)活動效果，即教育者和被教育者關(guān)心與關(guān)注的問題。尤其是高校的教學(xué)實踐活動，因為活動的主體是既獨立又相互聯(lián)系的，而醫(yī)學(xué)教育更是具有該特征的教學(xué)活動。

2 雙贏教學(xué)的體現(xiàn)

口腔組織病理學(xué)（OHP）教學(xué)中，要實現(xiàn)兩個主體均受益即雙贏，需要找到切入點。本課題組通過模塊式拆分與整合[1]OHP課程教學(xué)內(nèi)容來達到雙贏目的，也就是師生共同提高和進步。

醫(yī)學(xué)生的雙贏體現(xiàn)在，獲得更多本學(xué)科知識及學(xué)習(xí)能力，臨床思維模式的形成、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、數(shù)字切片的應(yīng)用[2，3]、拓展思維的形成等，以此提高綜合素質(zhì)。

任課教師的雙贏體現(xiàn)在，收獲相關(guān)學(xué)科知識、拓寬知識面，掌握更多傳授知識的方法和手段，最終達到教學(xué)相長。

3 方法

3.1 教學(xué)對象

將我院2012級口腔學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生隨機分為模塊式整合教學(xué)組（實驗組）和傳統(tǒng)教學(xué)組（對照組），每組55人。

3.2 教學(xué)條件

兩組學(xué)生基本情況、任課教師、學(xué)時數(shù)、OHP教材、OHP考核方式均相同。

3.3 課前準備

根據(jù)教學(xué)要求結(jié)合課程內(nèi)容特點，以組織器官胚胎學(xué)→組織學(xué)→病理學(xué)為基本脈絡(luò)形成知識鏈條，拆分、歸類，將19個獨立的章節(jié)整合為七大教學(xué)模塊。每個模塊的知識內(nèi)容互相銜接、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，體現(xiàn)知識的完整性。

3.4 集體備課

學(xué)習(xí)每個模塊的前一周，組織任課教師集體備課，并結(jié)合前一次的教學(xué)效果探討最佳教學(xué)方法，盡量做到精講精練。

3.5 教學(xué)方法

以O(shè)HP整合模塊為單元進行講授，采用傳統(tǒng)板書結(jié)合CAI課件以及互動式、啟發(fā)式、討論式等多種方法，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識。

3.6 課后輔導(dǎo)

通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)及答疑，師生積極互動。教師及時整理學(xué)生的反饋信息，以便進一步改進。

3.7 預(yù)習(xí)作業(yè)

在一個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對接下來要學(xué)的內(nèi)容有所了解，盡早接觸相關(guān)知識，提高課堂效率。

3.8 評價體系

3.8.1 任課教師評價 學(xué)院督導(dǎo)任課教師集體聽課，并及時反饋結(jié)果。

3.8.2 學(xué)生評價 以問卷形式了解實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高情況。

3.9 統(tǒng)計分析

4 結(jié)果

4.1 任課教師評價結(jié)果（見表1）

表1 對任課教師評價結(jié)果（%）

表1顯示，對本課程模塊化教學(xué)的知識鏈條性，任課教師信息技術(shù)運用、思路的清晰度、課堂精神面貌等方面的評價較好，表明該教學(xué)模式對于任課教師自身學(xué)習(xí)方法的改進、挑戰(zhàn)自我的勇氣、與時俱進的思想和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力及傳授知識的思維模式等都是有幫助的。

4.2 學(xué)生評價結(jié)果（見表2）

表2 問卷調(diào)查結(jié)果（n）

表2顯示，實驗組學(xué)生認為自己在學(xué)習(xí)能力（主要指標：專注力、成就感、自信心、靈活度、獨立性和反思力）方面均有不同程度的提高。前5項提高程度為40%的居多，而第6項提高20%居多。說明經(jīng)過一學(xué)期的調(diào)整和適應(yīng)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到較適宜的學(xué)習(xí)方法。

5 討論

5.1 任課教師贏之體現(xiàn)

5.1.1 找到更好的學(xué)習(xí)方法 OHP課程內(nèi)容的整合是多學(xué)科融合、交叉的過程，任課教師必須掌握口腔解剖學(xué)、口腔生理學(xué)、口腔免疫學(xué)等課程的基本內(nèi)容及最佳學(xué)習(xí)方法。

例如，有的教師利用其他高校的微課[4，5]、慕課學(xué)習(xí)知識，有的教師選擇聽課等方式來拓寬視野、增長知識。

5.1.2 教學(xué)思路更清晰 教與學(xué)互為條件，其效果備受矚目。任課教師在課前準備過程中就形成了思路，能深入淺出地講解，同時運用比較法、推理法、討論法、歸納法、總結(jié)法等多種教學(xué)法。

例如，學(xué)習(xí)“腭的發(fā)育異?！眱?nèi)容時，先復(fù)習(xí)腭的解剖結(jié)構(gòu)（口腔解剖學(xué)）來加強學(xué)生感官印象，腭的發(fā)生（胚胎學(xué)）及其形成過程中出現(xiàn)的一側(cè)側(cè)腭突及鼻中隔未融合或部分融合稱腭裂，是由調(diào)控腭正常發(fā)育的基因（分子生物學(xué)）異常表達引起的（病理學(xué)）?？赏ㄟ^播放視頻、CAI課件，小組討論等教學(xué)方法，獲得更好的教學(xué)效果。

5.1.3 增強了挑戰(zhàn)自我的信心和決心 以往的集體備課主要以高職稱教師展示性講解為主，年輕教師聆聽、記錄；而經(jīng)歷了模塊整合過程后教師都非常自信地各抒己見，展開激烈討論，每個人都有了很大收獲。

5.1.4 提高了利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力 為獲得更好的教學(xué)效果，教師運用圖片、音頻、視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程；借助網(wǎng)絡(luò)資源，將課本知識延伸到課外，同時提高了自身利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

5.2 學(xué)生贏之體現(xiàn)

5.2.1 學(xué)習(xí)能力的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 由表2可見，學(xué)生在專注力、成就感等6個方面都有不同程度的提高，養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并發(fā)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)方法。美國科學(xué)家研究顯示，一個好習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。穩(wěn)定和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是醫(yī)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力的必備條件。

5.2.2 掌握最佳學(xué)習(xí)方法 學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)及多種途徑學(xué)習(xí)知識。例如，學(xué)習(xí)“黏膜”模塊前，學(xué)生查閱黏膜的發(fā)育、組織學(xué)、疾病種類、病因、病理變化等資料，課堂上進行互動，課后高效完成作業(yè)。

5.2.3 培養(yǎng)團隊意識和合作精神 OHP模塊的單元內(nèi)容含量大，但個人的時間和精力是有限的，為此學(xué)生自發(fā)分組，分工協(xié)作，優(yōu)質(zhì)高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

6 結(jié)語

OHP模塊式整合教學(xué)帶給師生雙方的益處很多，如任課教師自身學(xué)習(xí)方法的改進、講課思路的成熟、增強挑戰(zhàn)困難的信心，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化、團隊觀念的樹立等。然而，OHP模塊式整合教學(xué)還存在一些不足之處，如有些評價標準無法量化或細化，主觀判斷過多等。我們將在以后的教學(xué)活動中不斷探索，尋找更多有效的方法，制定更加客觀的評價標準。

[1]王寬，李濤，陳祖展.“拆分與整合”——環(huán)境設(shè)計專業(yè)多模塊式教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2016（5）：110-111.

[2]宋洋，劉希，吳巍，等.數(shù)字化切片在口腔組織病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2016，16（6）：35-37.

[3]章燕，王海丞，鐘濱，等.數(shù)字切片在口腔組織病理教學(xué)中的應(yīng)用[J].口腔頜面外科雜志，2016，26（4）：295-298.

[4]蒲文靜，藺多鑫.高職高專口腔組織病理學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用實踐[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28（3）：299-301.

[5]李蓓，劉源，劉文佳，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在口腔組織病理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（4）：402-405.

G420

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1671-1246（2017）09-0063-02

注：本文系黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科研課題規(guī)劃課題（14G157）