劉學(xué)鳴

摘要：大類招生是高校實(shí)行“通才教育”的一種改革，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)從2015年起納入我院大類招生范圍?！稌?huì)計(jì)學(xué)》作為一門平臺(tái)課，其受眾由原來的非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)為納入大類招生范圍的所有專業(yè)的學(xué)生，因此，該課程需結(jié)合這一變化，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整滿足未來不同專業(yè)選擇的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：大類招生；會(huì)計(jì)學(xué)；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0228-02

大類招生相對(duì)于按專業(yè)招生而言，是高校實(shí)行“通才教育”的一種改革。我院已于2015年起開始實(shí)施大類招生制度，這一改革不是簡(jiǎn)單的相近專業(yè)合并，課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法都會(huì)因之產(chǎn)生重大變化。在我院具體實(shí)施過程中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)納入了大類招生的范圍，筆者所授的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程作為一門平臺(tái)課，面臨著由于受眾變化而引起的課程內(nèi)容、教學(xué)方法調(diào)整的問題。

一、大類招生的特點(diǎn)

大類招生是一種較新的本科人才培養(yǎng)模式，是指高校以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則，將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個(gè)大類招生。學(xué)生在入學(xué)后接受系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，一年半或兩年后再根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好、對(duì)專業(yè)的了解和學(xué)習(xí)成績(jī)來確定專業(yè)方向。大類招生的改革伴隨著課程體系的變化，即建立模塊化課程體系。如我院分專業(yè)前課程分為通識(shí)平臺(tái)課和專業(yè)平臺(tái)課兩大模塊。基于我國(guó)的實(shí)際情況，很多學(xué)生在高考選擇專業(yè)時(shí)是比較盲目的，既不清楚自己的興趣點(diǎn)在哪里，對(duì)所選專業(yè)的了解也很膚淺，因此，大類招生使學(xué)生能夠以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，逐漸加深對(duì)各專業(yè)的認(rèn)識(shí)，而且隨著基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自身的興趣點(diǎn)，認(rèn)清自己的目標(biāo)，進(jìn)而選擇自己感興趣且適合的專業(yè)。同時(shí)，由于之后專業(yè)的選擇是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)過程，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的意向，結(jié)合前期成績(jī)和表現(xiàn)確定學(xué)生最終的專業(yè)歸屬。因此，大類招生的雙向選擇性對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的過程，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，最終提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于大類招生的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程面臨的問題

在過去按專業(yè)招生的情況下，我院會(huì)計(jì)學(xué)類的課程面對(duì)兩個(gè)受眾群：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。前者需要按照《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》的基本脈絡(luò)順序展開學(xué)習(xí)；后者則結(jié)合自身專業(yè)的需要，將上述三門課程的內(nèi)容綜合為一門《會(huì)計(jì)學(xué)》，或者將上述前兩門課程綜合為一門《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，再單獨(dú)設(shè)置一門《管理會(huì)計(jì)》。由于會(huì)計(jì)學(xué)與非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的差異，上述課程從廣度到深度都有較大的不同。我院實(shí)施大類招生后，《會(huì)計(jì)學(xué)》成為專業(yè)平臺(tái)課之一，即所有分專業(yè)前納入大類招生范圍的學(xué)生都要學(xué)習(xí)這門課程，而分專業(yè)后，他們中的一部分會(huì)進(jìn)入會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，其他大部分同學(xué)則進(jìn)入其他專業(yè)，因此，他們對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》這門課程的需求是不同的，從課程的角度來看，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生的要求也是不同的。換言之，實(shí)施大類招生后，《會(huì)計(jì)學(xué)》這門課程對(duì)于將來選擇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，是專業(yè)入門基礎(chǔ)課，對(duì)其后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)具有極其重要的基礎(chǔ)作用；而對(duì)于其他學(xué)生來說，則屬于專業(yè)相關(guān)課程，或稱為財(cái)務(wù)通識(shí)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在使自身對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)有初步而又較全面的認(rèn)識(shí)，以期對(duì)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)起到輔助作用。可見，招生方式的變化帶來了《會(huì)計(jì)學(xué)》課程受眾的變化，面對(duì)學(xué)生未來專業(yè)的不同需求，需要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使這門課程既要有一定的深度以保證分專業(yè)后會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又應(yīng)能使其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)到具有一定廣度的財(cái)務(wù)知識(shí)。

三、基于大類招生的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程建設(shè)

1.根據(jù)受眾的變化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以滿足不同專業(yè)的知識(shí)需求，形成“1+2”模式。我院原有課程體系下，《會(huì)計(jì)學(xué)》這門課程是面對(duì)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的，內(nèi)容全面均衡覆蓋會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)，大類招生后需綜合考慮不同受眾的需求，形成“1+2”模式。具體而言，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以會(huì)計(jì)學(xué)原理基本內(nèi)容為主體，適當(dāng)補(bǔ)充會(huì)計(jì)學(xué)原理的拓展知識(shí)以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)兩部分內(nèi)容，即以原《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《會(huì)計(jì)學(xué)》兩門課程重疊的部分作為基本內(nèi)容，亦即將會(huì)計(jì)學(xué)原理的基本內(nèi)容作為課堂講授的內(nèi)容，面向所有學(xué)生，另外補(bǔ)充兩個(gè)方向的相關(guān)知識(shí)：其一，會(huì)計(jì)學(xué)原理的拓展知識(shí)（其中包括大量的補(bǔ)充討論、習(xí)題和決策問題）；其二，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的基本知識(shí)。二者均形成文字補(bǔ)充資料提供給學(xué)生，由學(xué)生結(jié)合自己的興趣、未來可能的專業(yè)方向進(jìn)行選擇性閱讀。

2.根據(jù)受眾的變化調(diào)整教學(xué)方法。突破常規(guī)的同班授課同一教學(xué)要求的傳統(tǒng)模式，引入個(gè)性化教育理念，按照學(xué)生不同的未來專業(yè)選擇意向分級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，探索全新的個(gè)性化教學(xué)模式。（1）分級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。由于學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生未來專業(yè)方向不同，對(duì)其而言，課程的性質(zhì)亦有所區(qū)別，其一是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其二則是其他非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的財(cái)務(wù)通識(shí)課。在這種情況下，如果遵循同一的教學(xué)目的和教學(xué)要求，那么很可能造成前一方向的學(xué)生學(xué)不透，后一方向的學(xué)生又達(dá)不到一定的廣度。因此，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求勢(shì)在必行，可設(shè)定為兩層次標(biāo)準(zhǔn)：第一層次為基本目標(biāo)和基本要求，這是所有學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生均需達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)；第二層次在第一層次的基礎(chǔ)上按未來專業(yè)方向分別設(shè)計(jì)具體的補(bǔ)充要求，即分別針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)要求的深度和非專業(yè)要求的廣度設(shè)定提高性學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。（2）把握學(xué)生的專業(yè)選擇意向。了解學(xué)生的專業(yè)意向是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提。實(shí)施大類招生后，每個(gè)教學(xué)班中的學(xué)生未來專業(yè)的選擇各不相同，因此在開課之初，首先通過一個(gè)簡(jiǎn)單的問卷初步了解學(xué)生的專業(yè)意向。由于此時(shí)大多學(xué)生對(duì)各個(gè)專業(yè)尚無比較深入全面的認(rèn)識(shí)，因此，需要增加導(dǎo)言的部分，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容、相關(guān)的職業(yè)發(fā)展以及會(huì)計(jì)學(xué)與其他專業(yè)的關(guān)系等進(jìn)行介紹，隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，適時(shí)地通過小問卷及時(shí)了解學(xué)生專業(yè)意向的變動(dòng)，從而做到針對(duì)學(xué)生的選擇適當(dāng)?shù)匕才藕驼{(diào)整個(gè)性化的教學(xué)方案。（3）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)意向進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。在學(xué)生初步明確專業(yè)意向的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的選擇性學(xué)習(xí)，并向?qū)W生明確第二層次，即對(duì)應(yīng)專業(yè)方向的提高性學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。有意選擇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)需選讀前述第一方面的補(bǔ)充資料，并需完成相應(yīng)的討論、習(xí)題和決策問題，以便為將來打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。有意選擇其他專業(yè)的同學(xué)則要求選讀前述第二方面的補(bǔ)充資料，即財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的基本知識(shí)，以比較全面地了解財(cái)務(wù)知識(shí)，為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)提供輔助。當(dāng)然，學(xué)有余力的同學(xué)，亦可以閱讀全部的補(bǔ)充資料。需要說明的是，由于最終專業(yè)的確定具有不確定性，從我院歷年招生情況看，選擇會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生最終可能會(huì)超出專業(yè)的限定人數(shù)，因此會(huì)鼓勵(lì)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)意向的同學(xué)同時(shí)閱讀第二方面的補(bǔ)充資料。（4）合理安排課后的輔導(dǎo)工作。由于課堂講授的內(nèi)容基本限于會(huì)計(jì)學(xué)原理的基本內(nèi)容，補(bǔ)充資料的閱讀需在課下完成，因此課后的輔導(dǎo)工作對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)第二層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求至關(guān)重要。每周安排一次課后輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行集中解答。相對(duì)于其他專業(yè)，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)意向的輔導(dǎo)更為復(fù)雜。大類招生前，我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課中需完成大量的討論、習(xí)題和決策問題，這部分內(nèi)容在大類招生后進(jìn)入《會(huì)計(jì)學(xué)》補(bǔ)充資料一，另外，為提升教學(xué)效果，原有的實(shí)驗(yàn)室情景教學(xué)也將引入《會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)中，這些都需要足夠的教學(xué)資源進(jìn)行支撐，因此也會(huì)將原《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課中的學(xué)生助教制度引入本門課程的教學(xué)中，以期能夠按照課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

大類招生是學(xué)生個(gè)體發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才需求多樣化和綜合化的現(xiàn)實(shí)需要，高校招生時(shí)不分專業(yè)、按學(xué)科大類招生是應(yīng)對(duì)這種形勢(shì)的理性選擇，但在諸多實(shí)施“大類招生”的學(xué)校中，也不乏最終叫停者，原因是多方面，課程內(nèi)容的調(diào)整不能適應(yīng)招生制度的變化，難以滿足不同專業(yè)需求，進(jìn)而影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，以致未能實(shí)現(xiàn)大類招生的目的是重要原因之一。因此，在我院大類招生制度開始實(shí)施之時(shí)，對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行研究對(duì)我院大類招生制度的順利實(shí)施具有重要意義。

Consideration of the Course Construction about "Accounting" Based on Recruitment in Classification

LIU Xue-ming

（School of Business，Beijing Institute of Fashion Technology，Beijing 100029，China）

Abstract：Enrollment reform in speciality is conducive to well-rounded education in higher institutions.Accounting has belonged to the scope of recruitment in classification in our school since 2015.As a platform course，"Accounting"is aimed at all students who have been involved in classified recruitment system，not just at those of non-accounting majors.According to the change，we should adjust the teaching content and methods to the learning needs of different majors.

Key words：recruitment in classification；Accounting；course construction