張波

摘要：國(guó)內(nèi)大學(xué)生在做英語(yǔ)聽(tīng)力理解題時(shí)容易產(chǎn)生焦慮，但將英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者群體的文章甚少。因此，本文從個(gè)人、文本材料及聽(tīng)力策略的角度進(jìn)行分析，希望能幫助英語(yǔ)教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力焦慮存在的影響因素，從而幫助學(xué)生最大限度克服不利的焦慮情緒，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力焦慮 聽(tīng)力策略 性別差異

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0181-01

聽(tīng)力是日常生活中最基本和最重要的技能，近些年隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變革，對(duì)聽(tīng)力的能力要求越來(lái)越高，而學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)因?yàn)楹ε?、緊張、不安等不良情緒體驗(yàn)產(chǎn)生焦慮感。因此，在普通高校大學(xué)生中開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的研究，有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、研究方法

（1）研究問(wèn)題。在中國(guó)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)屮普遍存在英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的問(wèn)題。為了調(diào)查學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力焦慮影響因素，本研究提出以下兩方面問(wèn)題進(jìn)行分析：第一，在英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮水平上，不同性別的學(xué)習(xí)者是否存在顯著差異？第二，造成非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的焦慮情緒的潛在因素有哪些？

（2）研究對(duì)象。在教育統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域里，大樣本數(shù)至少要達(dá)到30才具有統(tǒng)計(jì)意義。本研究中，正式調(diào)查129 人（發(fā)放129份，回收129份，男27份女102份，有效129份），所學(xué)專(zhuān)業(yè)全部為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，符合取樣要求。2016年6月，本人在某大學(xué)校園里，以隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷的方式，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（3）研究工具。調(diào)查對(duì)象基本情況問(wèn)卷[使用Horwitz等（1986）的外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS）的調(diào)查問(wèn)卷]。基于前面的問(wèn)題，設(shè)計(jì)包括兩部分，第一部分涉及個(gè)人信息，如性別、年級(jí)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)等變量在內(nèi)的問(wèn)卷，第二部分為聽(tīng)力焦慮測(cè)試影響項(xiàng)目，如目前英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)水平、興趣程度等變量在內(nèi)的問(wèn)卷。

（4）數(shù)據(jù)處理過(guò)程。調(diào)查結(jié)束后，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理編碼，通過(guò)觀察和數(shù)據(jù)檢查等方式剔除無(wú)效問(wèn)卷。采用SPSS1700進(jìn)行錄入數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析處理，統(tǒng)計(jì)方法主要包括信度分析、描述統(tǒng)計(jì)、方差分析。首先，要了解參與者現(xiàn)有聽(tīng)力焦慮程度。其次，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)檢測(cè)男女間在性別差異方面的焦慮水平。最后，通過(guò)數(shù)據(jù)分析影響英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的原因。

（5）結(jié)果分析。問(wèn)卷的第二部分采用的是Likert量表形式分級(jí)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，從三個(gè)方面整理結(jié)果并進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況分析原因。

①普通高校中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的性別差異調(diào)查狀況。

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在性別差異方面的聽(tīng)力狀況進(jìn)行調(diào)查分析。男女兩個(gè)樣本的平均數(shù)分別為319和311，方差同質(zhì)性的Levene檢驗(yàn)未達(dá)顯著（F=2165，p=0144>005），表示這兩個(gè)樣本的離散情形無(wú)明顯差別。也就是表示在性別上聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)的焦慮程度無(wú)明顯差異。

②普通高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的影響因素。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生大部分花在英語(yǔ)聽(tīng)力上的時(shí)間很少，興趣程度不夠，掌握聽(tīng)力技能的愿望程度卻很強(qiáng)。從個(gè)人角度出發(fā)，可以看出大部分人認(rèn)為別人的聽(tīng)力好，不夠自信，并且大部分可以認(rèn)識(shí)到注意力集中對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性。從文本等客觀條件出發(fā)，認(rèn)為聽(tīng)力播放次數(shù)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、講話人聲音、語(yǔ)速快慢和周?chē)胍舳寄苡绊懹⒄Z(yǔ)聽(tīng)力焦慮，并且影響程度很大。從其他方面可以發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力策略對(duì)學(xué)生的影響很大。

（6）結(jié)論。綜上所述，我們可以得出以下結(jié)論：（1）大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在焦慮情緒，在性別上沒(méi)有顯著差異。（2）影響大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的主要原因有：第一，從個(gè)人角度，自信心不足，對(duì)注意力掌控不夠，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)間不夠；第二，從文本等客觀條件看，聽(tīng)力播放次數(shù)、講話人聲音、語(yǔ)速快慢、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和周?chē)胍舳寄苡绊懹⒄Z(yǔ)聽(tīng)力焦慮；第三，英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮程度受聽(tīng)力策略的影響。

二、建議

幫助學(xué)生建立自信心。提高聽(tīng)力水平是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在短期時(shí)間內(nèi)成效顯著顯然不可能。在此過(guò)程中，我們應(yīng)知道提升自信心是緩解聽(tīng)力焦慮的一個(gè)重要方式。因此，教師在聽(tīng)力課堂上可以傳授一些聽(tīng)力技能。 例如：如何辨別單詞和因素，如何通過(guò)關(guān)鍵詞理解全文大意，如何做聽(tīng)力筆記等。教師也可通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)比如聽(tīng)寫(xiě)英文歌曲、看英文電影方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)聽(tīng)力口語(yǔ)的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，盡快建立自信心。

培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略。之所以學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍落后于讀寫(xiě)能力，其中很重要的原因是學(xué)生缺乏自制力、專(zhuān)注力以及自主學(xué)習(xí)能力，不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)策略有計(jì)劃地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該有規(guī)劃意識(shí)，制定適合自己的聽(tīng)力目標(biāo)，不斷練習(xí)各種聽(tīng)力理解題型，大膽嘗試克服遇到的各種困難，從而提高聽(tīng)力水平。在自我監(jiān)控聽(tīng)力過(guò)程中，從聽(tīng)力的各方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而真正會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知策略。

對(duì)聽(tīng)力材料的內(nèi)容選擇。文本等客觀條件在很大程度影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力，所以，不僅要在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)方面加以練習(xí)，還應(yīng)接觸各種類(lèi)型，涉及各種話題的材料，普及各種文化背景常識(shí)，從適中語(yǔ)速開(kāi)始逐漸過(guò)渡到快速英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)，使學(xué)生逐漸可以適應(yīng)各種速度、各式材料的聽(tīng)力內(nèi)容。

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟