李小華+李劍波

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，將課程和互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等教學(xué)手段融合在一起，已經(jīng)成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。這不僅能提升教學(xué)價(jià)值，也能有效升級(jí)教學(xué)質(zhì)量，一定程度上優(yōu)化了整體教學(xué)結(jié)構(gòu)?！哆\(yùn)動(dòng)生理學(xué)》由于課程內(nèi)容量較大，理論性較強(qiáng)，單一的教學(xué)模式會(huì)使教學(xué)陷入固化模式。因此，有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，能在提升教學(xué)效率的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)效果。本文從《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》概述入手，對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程開展研究性教學(xué)的基礎(chǔ)、具體路徑進(jìn)行了集中分析，并著重闡釋基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程開展研究性教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，旨在為教學(xué)工作者提供有價(jià)值的教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境 《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》 研究性教學(xué) 路徑 趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G8042-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0003-02

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，不僅推動(dòng)了國家經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，也為教學(xué)提供了無限可能。借助多元化的教學(xué)資源，教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)課堂。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，能逐步建構(gòu)科學(xué)且全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而獲取有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程概述

《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》是高校體育專業(yè)開設(shè)的必修課，也是人體生理研究項(xiàng)目的主要學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容中最主要的就是要研究人體在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練后體能以及身體各項(xiàng)機(jī)能發(fā)生的變化?！哆\(yùn)動(dòng)生理學(xué)》倡導(dǎo)健康體育理念，并且要從理論性課程轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的綜合應(yīng)用課。但是，要注意的是，《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》本身涵蓋了大量的信息和教學(xué)內(nèi)容節(jié)點(diǎn)，不僅僅包括人體生理基礎(chǔ)知識(shí)和解剖知識(shí)，也包括運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目等。[1]本身是理論性偏強(qiáng)的科目，不僅會(huì)給教師的教學(xué)帶來固化模式，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)壓力過大而無暇關(guān)注實(shí)踐意義。另外，隨著高校教育結(jié)構(gòu)的逐漸升級(jí)，《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》在高校教學(xué)計(jì)劃改革項(xiàng)目中被縮減了課時(shí)。正是基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)限的結(jié)構(gòu)性變化，將互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)和《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程融合在一起，能在提升教學(xué)效果的同時(shí)，順利升級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課程教學(xué)效果和基本教學(xué)質(zhì)量。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程開展研究性教學(xué)的基礎(chǔ)

（一）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生能在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，并集中運(yùn)用自身的知識(shí)搜集功能，提升課程內(nèi)容的內(nèi)化效果。在這個(gè)過程中，由于是學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，能和教師之間建立有效的游戲互動(dòng)。特別要注意的是，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，不僅具有非常豐富的教學(xué)資源，也有受學(xué)生歡迎的綜合性論壇。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過后，能依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求求教網(wǎng)絡(luò)，并得到較為深入的分析結(jié)果和答案。

教學(xué)案例：在《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》中，有一章單獨(dú)講解運(yùn)動(dòng)機(jī)體能量連續(xù)統(tǒng)一體理論。對(duì)于學(xué)生來說，這種課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生很難一次性理解到位，導(dǎo)致初學(xué)者無法理解運(yùn)動(dòng)員不同身體階段和不同強(qiáng)度下機(jī)體的改變，也無法直觀地感受到供能系統(tǒng)的改變，就會(huì)一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面解構(gòu)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源落實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在對(duì)資料進(jìn)行收集的過程中，除了能直觀感受到能量系統(tǒng)改變情況，也能有效獲取現(xiàn)實(shí)生活中無法體驗(yàn)的場(chǎng)景，這對(duì)于學(xué)生來說，是非常重要的知識(shí)和信息來源。

（二）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的基石，傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)過程中，由于課程內(nèi)容較為繁瑣，學(xué)生不能建立直觀的學(xué)習(xí)感受，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的問題。[2]但是，利用互聯(lián)網(wǎng)能在升級(jí)傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，建構(gòu)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的教學(xué)框架。借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生能充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性和熱情，也能建立互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，在平等交流的學(xué)習(xí)心得傳遞過程中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)了從教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改變。

（三）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

任何學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化都不是教師硬性要求的，這就需要學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)框架，提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，有效內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。[3]教師以研究性學(xué)習(xí)為主要教學(xué)指導(dǎo)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別要注意的是，教師在教學(xué)引導(dǎo)方面要根據(jù)時(shí)代發(fā)展特征，也可以輔助使用任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，在保證學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向正確的基礎(chǔ)上，建構(gòu)更加有效的自學(xué)模式。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程開展研究型教學(xué)的具體路徑

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程開展研究型教學(xué)之情景教學(xué)

情景教學(xué)法是近幾年較為流行的教學(xué)機(jī)制，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，傳統(tǒng)教學(xué)方法很難達(dá)成，但是借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)空間，利用問題情境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生資料收集和整理的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要帶著教師提出的問題，真正實(shí)現(xiàn)目的性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。[4]

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程開展研究型教學(xué)之小組討論

在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，就要從教學(xué)結(jié)構(gòu)和實(shí)際教學(xué)機(jī)制入手，強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)的重要性。在小組學(xué)習(xí)中，教師要明確認(rèn)知差異教學(xué)法的重要性，根據(jù)小組情況建立相關(guān)教學(xué)任務(wù)，然后在教學(xué)討論中挖掘?qū)W生不同層面的觀點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生在小組討論期間進(jìn)行教學(xué)反思，一定程度上形成一種積極探索而獨(dú)立創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。

（三）基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程開展研究型教學(xué)之思維訓(xùn)練

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，除了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行深度分析和學(xué)習(xí)，還能通過思維訓(xùn)練提升教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，確保《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》內(nèi)容得到有效的內(nèi)化。[5]

教學(xué)案例：教師在講解《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》中神經(jīng)肌肉時(shí)，可以利用有效的研究型學(xué)習(xí)模式不斷探究教學(xué)內(nèi)涵。教師可以利用頭腦風(fēng)暴的方式提取學(xué)生對(duì)于電傳遞、化學(xué)傳遞、能量代謝、有氧運(yùn)動(dòng)和心血管功能之間聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生思維過程的連續(xù)性。

（四）基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程開展研究型教學(xué)之評(píng)價(jià)反思

在教學(xué)結(jié)構(gòu)中，開放性教學(xué)評(píng)價(jià)具有非常重要的意義，不僅能提供學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能有效建立形成性評(píng)價(jià)，并延伸全過程評(píng)價(jià)。[6]在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師建立評(píng)價(jià)的方式往往只局限在試卷上，而利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，教師能升級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容中得到真正的鍛煉和成長(zhǎng)。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程開展研究型教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

（一）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》逐步走向?qū)嵺`課堂

《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》是重要的實(shí)踐課程，脫離了實(shí)踐就會(huì)造成嚴(yán)重的知識(shí)漏洞。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中，借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下豐富的教學(xué)資源，提升學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，建構(gòu)更加有效的實(shí)踐課堂，提升學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。[7]

（二）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》逐步建立研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

教師在升級(jí)《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》教學(xué)效果的同時(shí)，也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，建構(gòu)有效的知識(shí)交流平臺(tái)，確保學(xué)生能在互相學(xué)習(xí)和知識(shí)討論中獲取有效的知識(shí)精華。教師可以依據(jù)《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》創(chuàng)建有效的多媒體教學(xué)平臺(tái)，并且形成個(gè)性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能通過檢索和學(xué)習(xí)，獲取有效的知識(shí)體系。

（三）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》逐步優(yōu)化評(píng)估模式和標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于課堂教學(xué)來說，最直觀的評(píng)價(jià)模式和標(biāo)準(zhǔn)就是要順應(yīng)課程的教學(xué)流程和教學(xué)需求。教師在研究性教學(xué)探索過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力為基本指標(biāo)，提高教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力。[8]在這個(gè)過程中，教師要利用指導(dǎo)性原則和激勵(lì)性原則提高學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步在研究活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。另外，教師要集中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，確保研究性教學(xué)開展過程中，學(xué)生和教師之間能建立有效的教學(xué)互動(dòng)交流，從而提高學(xué)生敢于探究和努力求知的能力。

五、結(jié)語

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》教學(xué)模型，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，提升學(xué)生的內(nèi)化能力，并促進(jìn)學(xué)生積極思維的同時(shí)建構(gòu)有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好地完成《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。只有從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，才能在提高學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，為學(xué)生獲得良性學(xué)習(xí)體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，一定程度上為優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》研究性教學(xué)效果提供支持。

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責(zé)任編輯：楊國棟