常雁來

摘要：寫實性再現(xiàn)式素描不能適用于設計類基礎教學，與專業(yè)課程的銜接不夠緊密。在設計素描教學中既要培養(yǎng)學生的造型能力，又要注重學生創(chuàng)意思維和設計意識的培養(yǎng)，這就要結(jié)合設計素描的課程特點開展多種形式的創(chuàng)意思維訓練，將寫生與創(chuàng)意構(gòu)思有機結(jié)合起來，努力構(gòu)建有利于學生創(chuàng)意思維發(fā)展的多元化的設計專業(yè)基礎教學模式。

關鍵詞：設計素描 創(chuàng)意思維 設計意識 構(gòu)成

中圖分類號：J20-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）05-0140-03

設計素描是藝術設計專業(yè)重要的基礎課程之一，對于培養(yǎng)學生扎實的造型能力和初步的設計表達能力有著不可忽視的奠基作用。傳統(tǒng)的純繪畫素描教學存在諸多弊端，與設計專業(yè)教學脫節(jié)，不利于開發(fā)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力。在設計素描教學中探索多種創(chuàng)意思維形式，將寫生與創(chuàng)意構(gòu)思有機結(jié)合起來，注重設計意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對于構(gòu)建全新的素描課堂教學將會起到事半功倍的效果。

一、從寫實性再現(xiàn)式素描轉(zhuǎn)向設計素描

傳統(tǒng)的素描教學是以寫生為基礎的，物象是事先擺放或安排好的，具體要求就是形體準確、造型嚴謹、透視比例精準等，一般是物象的寫實性再現(xiàn)，有點類似照相式的具體呈現(xiàn)。學生會花費大量時間用在描繪物象輪廓、外觀細節(jié)以及校對形體比例、透視角度等，而且更多訓練的是技能、技法等基本功，以達到“熟能生巧”的目標。教師在教學中注重培養(yǎng)的是學生的整體觀察力、細節(jié)的刻畫力以及筆法筆觸的控制與把握力等，顯然這些技法技能訓練非常適用于繪畫類的基礎教學，學生在繪畫中動腦很少，構(gòu)思創(chuàng)意只是體現(xiàn)在構(gòu)圖、筆法、形式、紙材等物質(zhì)層面的翻新上。

不難看出，寫實性再現(xiàn)式素描教學不能適用于設計類教學，與設計專業(yè)所需求的創(chuàng)意表達能力培養(yǎng)不相吻合，而且與專業(yè)課程的要求脫節(jié)，不能充分地開發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維能力。傳統(tǒng)素描教學模式單一化、內(nèi)容同質(zhì)化，勢必會大大削弱基礎課程與專業(yè)課程的銜接與連貫，不利于藝術設計專業(yè)教學體系的建設。

二、創(chuàng)意思維應用于設計素描教學的必要性

藝術設計專業(yè)有其自身的特殊性，其基礎課教學必須滿足社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求，必須注重設計意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這是藝術設計教學的基本要求與基本目標。

創(chuàng)意思維也稱為創(chuàng)造性思維，是以新穎獨特的思維揭示客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系并指引人去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的心理活動，它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以創(chuàng)新性、綜合性、靈活性為特點的心智活動。設計思維模式是“想象思維與邏輯思維”的思維模式，是求新求異的原創(chuàng)性思維模式。創(chuàng)造性思維的方法，如發(fā)散思維、聚合思維、逆向思維、正向思維、靈感思維、聯(lián)想、想象與幻想等同樣適用于設計基礎教學。

設計素描教學也是一個培養(yǎng)學生形態(tài)空間和想象空間的過程，創(chuàng)意思維是相對于傳統(tǒng)的思維而提出的，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能已成為設計素描教學亟待解決的問題，因此設計素描教學中的創(chuàng)意思維訓練非常重要。

三、設計素描教學中的創(chuàng)意思維訓練

培養(yǎng)創(chuàng)意思維和設計表達能力是創(chuàng)意性設計素描的核心所在。在設計素描教學中，應該做到既要與繪畫性素描教學拉開距離，又要盡可能縮短基礎教學與專業(yè)教學的距離，使設計素描教學真正融入到藝術設計專業(yè)的教學體系中。結(jié)合設計素描的學科特點，我們可以在具體的教學中開展多種形式的創(chuàng)意專題訓練，例如結(jié)構(gòu)組合、分割重構(gòu)、矛盾圖形、多視點構(gòu)圖等，將純粹的寫實性素描轉(zhuǎn)到結(jié)構(gòu)素描、創(chuàng)意素描、裝飾素描等教學模式的體驗上去。

1.多視角觀察方法與散點透視訓練

寫實素描的觀察方法一般是在焦點透視的基礎上進行的，也就是說寫生者位置、觀察角度是固定的，在同一視角、同一視域觀察物象相對于視平線而發(fā)生近大遠小的變化。這就在一定程度上限制了作畫者的思維模式，作畫者的任務主要是在畫紙上把物象形態(tài)真實地再現(xiàn)出來。這也是大多數(shù)寫生的主要目的，我們也可以叫做“記錄物象”。

而設計素描的創(chuàng)意思維訓練，首先就要改變這種中規(guī)中矩的“照相觀察法”。我們可以讓學生多視角、全方位觀察物象，打破平視習慣，近距離觀察、局部放大觀察、俯瞰法、仰視法、觸摸感受法等，甚至可以將物體拆解，觀察其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、榫接、穿插、咬合等組織關系，通過改變物體局部的一些組合方式，獲得異于常規(guī)的圖像形式。在觀察方法訓練中還可以借鑒中國山水畫中的“散點透視法”，在構(gòu)圖中將多點透視融為一體，就能形成近乎矛盾但又耐人尋味的構(gòu)圖形式。

我們要讓學生離開座位動起來，利用手機、相機拍攝物象的不同視角，或者讓學生在速寫本上用線條快速勾勒出不同角度觀察的物象，培養(yǎng)學生迅速捕捉物象的歸納、概括與組合能力。這種構(gòu)圖練習可以在平時大量進行，每張構(gòu)圖時間控制在10-30分鐘之間，培養(yǎng)學生畫草圖、構(gòu)思草案的習慣，以激發(fā)學生發(fā)掘創(chuàng)意形態(tài)的靈感。

2.分解重構(gòu)與裝飾構(gòu)成訓練

寫實再現(xiàn)手法是對物象的完整呈現(xiàn)，在設計素描中可以運用切割、分解的方法將物象“解剖”，然后運用重構(gòu)法或重拼法進行再組合，這種重構(gòu)可以是有意識的，也可以是無意識的。不完整的、零散的物體局部往往會讓學生產(chǎn)生“拼圖”意識，激發(fā)學生按照形式美法則去組合“新”形象。改變物體固定的形態(tài)，改變其原始空間，重新構(gòu)成新的物象形態(tài)，就是在培養(yǎng)學生的一種平面“設計”意識。

分解法有兩種：局部分解、整體分解。局部分解改變了物象的部分形態(tài)，可以產(chǎn)生趣味性的變化，造成“殘缺美”或“錯位美”；整體分解完全改變了原有物象的組織結(jié)構(gòu)，可以按照新的“組織法則”重構(gòu)新的物象形式，有點“鳳凰涅槃”的重生意味，為創(chuàng)造新形態(tài)、探索新的表現(xiàn)手法打下基礎。分解法也是讓學生認識平面構(gòu)成形態(tài)的一種好方法，用“構(gòu)成”的方法將物象局部再組合、再拼裝，重新構(gòu)成近似“平面”的新形態(tài)，在重構(gòu)的過程中根據(jù)畫面的需要，可以適當增加“裝飾”的表現(xiàn)手法，以豐富、充實畫面效果。

裝飾是設計中常用的表現(xiàn)方法和表現(xiàn)形式，裝飾手法將復雜物象歸納概括為符號或圖案形式，也是一種平面效果。在設計素描中可以借鑒裝飾形式調(diào)整畫面效果，有時會產(chǎn)生意想不到的畫面效果。

3.單純的線條表現(xiàn)和黑白灰層次訓練

“以線造型”是繪畫中最常用的表現(xiàn)方法，線條既可以表現(xiàn)輪廓、結(jié)構(gòu)，也可以表現(xiàn)體積、厚度以及虛實疏密等層次關系，具有很強的表現(xiàn)力。在素描教學中，可以安排純粹用線條表現(xiàn)的課題，不加光影明暗，充分用線去刻畫體積、空間、結(jié)構(gòu)關系。單純用線條去表現(xiàn)物象，特別塊面感較強自身線條較少的物象，有一定的局限性，這就“逼迫”學生去開發(fā)思維，“創(chuàng)造”線條，學會運用不同線條去表現(xiàn)空間體積關系。

繪畫素描中的光影明暗表現(xiàn)主要是為了塑造物象的體積、空間感，在設計素描中我們運用明暗手法主要是為了“經(jīng)營”畫面的黑白灰層次，重視的是平面化的強調(diào)或減弱，豐富的黑白灰調(diào)子是為了突出畫面的主次、虛實等關系。黑白灰的處理是理性的選擇，是根據(jù)畫面需要設計的。當然，明暗關系的處理也包含立體感的表現(xiàn)，在實際的課題訓練中，可以設計平光寫生，讓學生用黑白灰調(diào)子重點去表現(xiàn)物體的固有色調(diào)，強調(diào)畫面的黑白對比關系。

4.創(chuàng)意形式與聯(lián)想、想象訓練

創(chuàng)意形式是運用聯(lián)想、想象將不同物象進行同構(gòu)、置換或夸張變形所產(chǎn)生的創(chuàng)新圖形。分解重構(gòu)練習，是把物象打散重組，原有的物象數(shù)量、質(zhì)量或總體分量沒有變，這是逆向思維創(chuàng)意的初級形式。這一階段的創(chuàng)意形式訓練，我們除了分解后的“重組拼裝”，需要適當變化原有物象的形態(tài)，或增加或減少、亦或置換其結(jié)構(gòu)形態(tài)，進行創(chuàng)造性地構(gòu)成畫面。這就要調(diào)動我們的聯(lián)想與想象，運用類比、借喻、夸張等手法，采取異形同構(gòu)、矛盾空間、體面置換等創(chuàng)意形式，也可以借鑒平面構(gòu)成中的透疊、穿插、錯位等形體關系，將線條與黑白灰層次結(jié)合起來使用，以達到全新的畫面效果。

創(chuàng)意畫面的產(chǎn)生與設計過程一樣，需要引導學生大量搜集素材，積累形式語匯，認真構(gòu)思草圖和推敲方案，在構(gòu)圖時多思考，激發(fā)靈感，將寫生與創(chuàng)意結(jié)合起來。表現(xiàn)創(chuàng)意形式時，積極調(diào)動學生的興趣與熱情，有意識地讓畫面充滿情調(diào)或趣味，表達一種設計的“情愫”或情懷，大膽地運用風格迥異的表現(xiàn)手法處理畫面效果。畫面呈現(xiàn)的效果也許就是一張完整的創(chuàng)作，包含各種設計經(jīng)營的圖形元素，當然也會是一張“抽象”的草圖。我們要承認，素描的意義即是創(chuàng)作的底稿，歷代大師的素描作品均是創(chuàng)作前的構(gòu)思草圖，無論素描作品優(yōu)劣與否，它都包含著創(chuàng)意的成分，我們要鼓勵學生多畫創(chuàng)意素描或設計草稿。

5.不同工具材質(zhì)的嘗試性體驗

素描常用的工具就是鉛筆、炭筆和素描紙，學生也習慣了這些工具的使用。為了開發(fā)學生思維，可以嘗試運用簽字筆、圓珠筆、馬克筆、彩色鉛筆、毛筆等畫素描，紙張也可以選擇帶紋理的水粉紙、牛皮紙、有色卡紙、瓦楞紙等。在一張設計素描作品中，可以采用鉛筆、馬克筆等多種筆觸混用的表現(xiàn)手法，有時能取得特殊的畫面效果。不同工具的嘗試性體驗，是從工具材料的物理性角度“喚醒”學生的創(chuàng)意靈感，增添了畫面的趣味性和豐富性。

總之，在設計素描教學中，我們不但要重視學生基本的造型能力培養(yǎng)，提高學生對形體、空間、結(jié)構(gòu)等要素準確把握的技能水平，而且更要重視學生創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)，重視學生初步的設計意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)意思維的訓練方法是靈活多樣的，在設計素描教學中，可以根據(jù)課程需要與學生的個性特點靈活安排，不能拘泥于形式或照搬固定的模式。我們要積極探索更多的創(chuàng)新教學方法，努力構(gòu)建有利于學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的多元化的設計素描教學模式。