劉坤

摘 要 教育情懷作為影響教育成效的一項重要因素，一直以來都受到教育者以及教育研究者的重視。本文介紹了關(guān)于教育情懷作用方面的主要研究成果，從而探究教育情懷對教育發(fā)展和教育事業(yè)的促進作用。以期能為“雙一流”建設(shè)提供借鑒之處。

關(guān)鍵詞 教育情懷 教育成效 “雙一流”

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

2015年10月24日，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，要求按照“四個全面”戰(zhàn)略布局和黨中央、國務(wù)院決策部署，堅持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。2016年2月教育部印發(fā)《教育部2016年工作要點》要求加快世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，制訂“雙一流”實施辦法。在2017年2月的《教育部2017年工作要點》中，又提到要組織實施好“雙一流”建設(shè)，設(shè)立建設(shè)專家委員會，提出建設(shè)高校、學(xué)科遴選認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、程序和范圍，組織建設(shè)高校編制建設(shè)方案，建立信息公開公示網(wǎng)絡(luò)平臺?？梢姡半p一流”建設(shè)已經(jīng)成為了當(dāng)前中國教育事業(yè)發(fā)展的重中之重，其依賴于教育和教育事業(yè)的發(fā)展。同時，各大高校也積極投身于“雙一流”建設(shè)的熱潮之中。然而，在這一過程中，高校對軟實力的建設(shè)極易忽視一個重點—教育情懷的培養(yǎng)與發(fā)展。赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為，引起人們工作動機的因素主要有兩個：一是激勵因素，二是保健因素。只有激勵因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會帶來滿意感。而教育情懷既是一種保健因素，又是一種激勵因素。它可以在一定程度上消除高校學(xué)生對于學(xué)習(xí)和生活的疲憊感，又可以激勵學(xué)生直面生活的困難，不斷前行，最終使自己學(xué)有所成，同時推動高校的建設(shè)與發(fā)展。因此，對教育情懷的研究有著極為重要的現(xiàn)實意義。本文查詢了萬方、知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫，通過輸入“教育情懷”、“高等教育情懷”、“教育發(fā)展困境”、“雙一流建設(shè)”等關(guān)鍵詞，搜索并整理了近幾年的相關(guān)文獻約六十篇。

本文所認(rèn)為的教育情懷即胸懷教育育人的崇高理想，以教育對象為本，以德治教，兼容并包，甘于奉獻，積極尋求教育創(chuàng)新的這樣一種精神品質(zhì)。通過對有關(guān)教育情懷的文獻的研究和分析，將從以下幾個方面來探討教育情懷對教育和教育事業(yè)發(fā)展的影響：（1）教育情懷與真正的教育家；（2）教育情懷對立德樹人的作用；（3）教育情懷對教育創(chuàng)新的推動作用；（4）教育情懷與教育發(fā)展困境。

1教育情懷與真正的教育家

魏宏聚認(rèn)為，教育家是教育工作者的神圣稱號，并非什么人都可以稱為教育家。真正的教育家應(yīng)具有共同的核心價值品質(zhì)，即超越世俗的教育情懷 。而在“雙一流”建設(shè)的過程中，人才是極為關(guān)鍵的一環(huán)。顯然，要獲得人才所帶來的貢獻，需要的正是一大批教育家的努力，而教育情懷就是成為一名真正的教育家所不可缺少的特質(zhì)。張曉峰認(rèn)為，教育家是指那些心系教育，擁有鮮明的教育思想，取得富有成效的教育實踐，并產(chǎn)生廣泛影響的教育工作者。他們視教育為自己的事業(yè)乃至生命，傾情教育，心系家國；他們堅守教育的內(nèi)在價值，

追求教育的本真，成就每一位學(xué)生。從這里可以明顯的看出，教育家具有心系教育的情懷，并努力將教育思想與實踐相結(jié)合。而再看當(dāng)今社會的情況，理論與實踐脫節(jié)，教育情懷缺失的現(xiàn)象仍然存在。促進教育和教育事業(yè)更好的發(fā)展，還需要教育家具有悲天憫人的胸襟、熱愛教育的真摯情感、開明包容的教育態(tài)度、不屈不撓的奮斗精神等教育情懷特質(zhì)。除此之外，教育家還是具有良知的人，是具有教育價值關(guān)懷的人。教育家具有良知意味著具有一種精神情懷，即對教育終極價值的信仰與守護。以上研究成果從各個方面說明了真正的教育家所必須具備的教育情懷，對教育工作的開展和學(xué)校的建設(shè)具有重要的意義。但是，生活中極少有人可以真正擁有超脫于世俗的胸懷，每個人都會受到現(xiàn)實的影響。因此，教育情懷真正意義上是一種教育的理念，這種理念要求每個教育工作者熱愛教育工作，關(guān)愛教育對象，忠于自己的教育理想。

2教育情懷對立德樹人的作用

教育與教育事業(yè)的發(fā)展，還需從根本上關(guān)注立德樹人的理念。正如《論語》中對學(xué)生提出的要求：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”。因此，把“立德樹人”作為崇高的精神信仰，教師以任勞任怨、無怨無悔、身先士卒、率先垂范的教育情懷去尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，可以鑄造學(xué)生健康的人格，培養(yǎng)其高尚品德，激發(fā)學(xué)生“心靈共識”，產(chǎn)生強大的發(fā)展力和創(chuàng)新力。同時，每個教師都是學(xué)生道德和情感發(fā)展的向?qū)?，他們具有的成熟的情感，敬業(yè)和創(chuàng)造性思維，可以促進學(xué)生的發(fā)展，也可以使學(xué)校變得更好。由此可見，教育情懷應(yīng)當(dāng)是敬業(yè)、創(chuàng)造性和成熟的統(tǒng)一體。在楊雙雙看來，教育是一種責(zé)任，以人文本的，特別是以普通人為本的教育可以讓一個普通人成為在精神上健全的人，成為文明社會的正常人。在這里，教育情懷又表現(xiàn)出了一視同仁、以人為本的秉性，也正是這種秉性，才造就了一個個充滿智慧的人。關(guān)于教育情懷對立德樹人的作用，還有很多值得借鑒的研究成果。這些成果都說明了一點，即教育和教育事業(yè)的發(fā)展離不開立德樹人，而教育情懷則是立德樹人的關(guān)鍵所在。但是，現(xiàn)實中，我們更應(yīng)該關(guān)注的是如何采取措施使教育情懷可以對立德樹人產(chǎn)生積極的作用。

3教育情懷對教育創(chuàng)新的推動作用

教育創(chuàng)新是高校教育和教育事業(yè)發(fā)展的源泉和不竭動力。蔡元培任中華民國教育總長時，力倡人本主義和以“五育”為方針的新教育價值取向，對“忠君”、“尊孔”的封建主義教育宗旨提出了挑戰(zhàn)，開創(chuàng)了旨在造就“共和國民健全人格”的中國現(xiàn)代教育新里程，推動了教育理念的更新，這不得不說是教育發(fā)展史上的一次偉大變革。教育情懷對教育創(chuàng)新的推動作用還表現(xiàn)在其推動了教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。俞敏洪認(rèn)為，新東方在過去的二十多年，正是因為一直努力把勵志教育和品格教育作為重要理念，融入到新東方的各類課程之中，才取得了很好的成績，促進了企業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。由此可見，真正的教育情懷既可以推動教育理念的創(chuàng)新，又可以推動教育產(chǎn)品的創(chuàng)新，教育理念與教育產(chǎn)品的協(xié)同創(chuàng)新最終將形成一股強大的合力，推動教育事業(yè)不斷前進。已有的研究成果表明教育情懷之于教育創(chuàng)新的作用已經(jīng)得到一部分研究者的認(rèn)可。但是，立足于教育情懷來進行教育創(chuàng)新的實踐，其實施路徑仍然有待進一步研究。

4教育情懷與教育發(fā)展困境

當(dāng)前正處于我國教育發(fā)展的機遇期和關(guān)鍵期，然而我國的教育和教育事業(yè)的發(fā)展仍然面臨著諸多困境。一方面，民辦教育亟須妥善處理好公益性與合理回報的關(guān)系，平衡資本趨利性與教育公益性的關(guān)系。因此，民辦高校必須以立德樹人為宗旨，堅持與國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要同向同行，堅持需求導(dǎo)向、合理定位，立足實際、找準(zhǔn)服務(wù)面向、不斷強化辦學(xué)特色，才能贏得更為廣闊的發(fā)展空間。由此可見，立德樹人、服務(wù)個體和國家的教育情懷可以推動民辦教育獲得新發(fā)展。另一方面，教育發(fā)展的困境突出表現(xiàn)為教學(xué)活動停留在理論知識上，理論與實踐脫節(jié)，影響學(xué)生的積極性和主動性。因此，高校教育管理要堅持“以人為本”的理念，將教育管理和學(xué)生的興趣相結(jié)合，充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。除此之外，教育情懷所包含的創(chuàng)新理念也對走出教育發(fā)展困境具有重要作用。它可以從根本上改變原有的教育理念，突破師生界限以營造更為寬松的課堂氛圍，從而打破原有教育管理方式、理念的“枷鎖”，優(yōu)化教育環(huán)境，促進教育發(fā)展。以上成果都突顯出了教育情懷對解決教育發(fā)展困境的作用，但也只是偏向理論方面的研究，缺乏具體的操作方式和方法。

5結(jié)語

關(guān)于教育情懷已有的研究成果從培養(yǎng)人、發(fā)展人、推動創(chuàng)新、解決當(dāng)前教育發(fā)展困境四個方面闡述了教育情懷對于教育和教育事業(yè)發(fā)展的重要作用。然而，大多數(shù)成果更多關(guān)注的是對教育情懷的相關(guān)理念的研究，缺乏對教育情懷實施方式和路徑的思考和探索。不過，這也為以后的研究提供了廣闊的空間。同時，這些研究成果也為以后的實證研究奠定了良好的基礎(chǔ)。相信當(dāng)未來教育情懷的理念和實踐真正融合之時，必定能夠促進教育和教育事業(yè)的進步，提高“雙一流”建設(shè)的效率和水平。

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