高居祥

（平潭第一中學(xué)，福建 平潭 350400）

抓好地圖技能養(yǎng)成的“九個(gè)關(guān)鍵”
——以近年來高考題圖為例

高居祥

（平潭第一中學(xué)，福建 平潭 350400）

地圖是地理課程學(xué)習(xí)必備的獨(dú)特工具。在地理教學(xué)中，要善于指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常、廣泛、充分地利用地圖，必須抓好地圖技能養(yǎng)成的“九個(gè)關(guān)鍵”：認(rèn)知圖名、顧全圖例、把握尺度、搜索地物、繪畫地圖、判定方位、分析數(shù)值、比照?qǐng)D幅、設(shè)計(jì)略圖。

詩地圖；技能；高考題圖

地圖是地理課程學(xué)習(xí)必備的獨(dú)特工具。從當(dāng)前地理課程改革的依據(jù)——地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，地圖是區(qū)域認(rèn)知的載體、綜合思維的平臺(tái)、地理實(shí)踐力的依托。在地理教學(xué)中，要善于指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常、廣泛、充分地利用地圖獲取信息、分析問題、解決問題，培養(yǎng)地理空間思維能力和想象力［1］。為此，必須抓好地圖技能養(yǎng)成的“九個(gè)關(guān)鍵”。

一、認(rèn)知圖名

地圖技能養(yǎng)成的第一個(gè)關(guān)鍵是認(rèn)知圖名，這似乎是不言而喻的環(huán)節(jié)。然而，在地理教學(xué)實(shí)踐中，還是不乏不看或看不懂圖名的失誤例子。有些地理高考試題中的等值線圖，考生看不懂圖名，解題就入不了門。

近年來，地理高考地圖配置越來越專題化、細(xì)分化，例如，年平均氣溫≤-4℃等值線圖、氣候生產(chǎn)潛力等值線圖、氣候風(fēng)險(xiǎn)等值線圖。 如圖 1 （原2011福建文綜地理第7題 柑橘氣候風(fēng)險(xiǎn)等值線題圖［2］）所示，學(xué)生對(duì)圖名要用心領(lǐng)會(huì)，才能懂得作答。所以，教師平時(shí)在教學(xué)中要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各種專門地圖，讀懂陌生的圖名，提高地理實(shí)踐力水平。

圖1

二、顧全圖例

每一幅教學(xué)地圖所有的圖例，都是地理教學(xué)所需。地理高考用的地圖，所有的圖例則都是解題時(shí)所要選擇使用的。教師平時(shí)在教學(xué)中要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各種圖例，讀懂圖中符號(hào)所代表的地理事物，還必須指導(dǎo)學(xué)生顧全試題中的地圖圖例。如圖2（原2011福建文綜地理第37題美國西部大峽谷試題地圖［2］）所示，一個(gè)不起眼的圖例國家公園，為很多學(xué)生所忽略，還有學(xué)生居然以為這個(gè)圖例是開發(fā)自然、破壞環(huán)境的?？梢姡J(rèn)知區(qū)域特征，不顧全區(qū)域圖例是不行的。

三、把握尺度

地圖的比例尺或經(jīng)緯網(wǎng)，甚至熟悉的地理事物，都是地圖空間的量尺，是識(shí)圖和用圖的一個(gè)關(guān)鍵。在地理教學(xué)中要利用多種不同比例的量尺，反復(fù)讓學(xué)生量算或大約估算，想象空間實(shí)際范圍的大小，在頭腦中形成空間概念。

圖2

地理規(guī)律的選擇運(yùn)用之所以難度較大，是由于地理規(guī)律在不同的空間尺度上是不一樣的。近年來，地理高考出現(xiàn)了不同尺度地理規(guī)律配合運(yùn)用的趨勢(shì)，如圖3（原2013全國1卷36題，攀枝花在我國西南地區(qū)示意圖和攀枝花周邊地形示意圖［2］）所示，學(xué)生需要估算、想象空間尺度，對(duì)大尺度氣候規(guī)律與小尺度地形規(guī)律進(jìn)行綜合思維，解決同一個(gè)地理問題。

圖3

四、搜索地物

抓好了上述三個(gè)關(guān)鍵，地圖技能的養(yǎng)成就有了基礎(chǔ)，接著就要具體讀用地圖了。一幅地圖，往往有很多地理事物的信息，要求學(xué)生的視線像掃描一樣，從左到右，從上到下，將整幅地圖搜尋一遍，提取所需的地物。注意圖例、注記大小不一、排列錯(cuò)綜、方向不同、間距不一，要從大到小、從總到分，有序搜索。如圖4（原2011福建卷新加坡住房布局題圖［2］）所示，圖中地物很多，關(guān)系復(fù)雜，要仔細(xì)比較，確定主要的地理關(guān)系，就需要將整幅地圖上的地物認(rèn)真搜尋一遍。

圖4

五、繪畫地圖

地圖技能的養(yǎng)成，不只需要?jiǎng)友?，還需要?jiǎng)邮?，同時(shí)培育區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐素養(yǎng)。學(xué)生繪畫地圖是要從填繪填充地圖開始，但不能停留在填充地圖上，而要經(jīng)常在所用的地圖上描描畫畫，輔助區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。這是把許多從教師講授的和課本上的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的地理實(shí)踐力的非常有效的手段。如圖5（2009全國大綱1等壓線題圖［2］）所示，僅僅看圖是難以準(zhǔn)確判斷東北、西北、東南與西南這四個(gè)細(xì)分的方位。必須在圖上先畫一個(gè)表示東、南、西、北的“十字架”，以便準(zhǔn)確辨別方向?！笆旨堋边€可以平移，這就是“授人以漁”，讓學(xué)生自主探究。

六、判定方位

判定方位有三種情境。一是用經(jīng)緯網(wǎng)定方位，要始終抓住，不管怎么彎曲，經(jīng)線永遠(yuǎn)指示南北方向，緯線永遠(yuǎn)指示東西方向的規(guī)律［3］。其道理，要從地球運(yùn)動(dòng)中尋找。所以，有的教師在地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)之后，緊接著進(jìn)行經(jīng)緯網(wǎng)地圖定方位的教學(xué)，是有道理的。二是沒有經(jīng)緯線，而有指向標(biāo)的地圖，有時(shí)要將指向標(biāo)平移。三是既沒有經(jīng)緯線，也沒有指向標(biāo)的地圖，根據(jù)“上北下南，左西右東”的法則來判定方位。除此之外，還要善于利用地理事物來判定方位。如圖6（原2010福建卷圖［2］）所示，從長江上游地區(qū)雪線高度的經(jīng)向和緯向變化趨勢(shì)來看，雪線高度變化的趨勢(shì)用八個(gè)方向的方位詞來表達(dá)，就是利用雪線高度這一地理事物的變化來判定方位的，在頭腦里要依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，想象出地圖方位。

圖5

圖6

七、分析數(shù)值

怎樣分析、判讀等值線圖，從中找出規(guī)律，學(xué)生往住感到困難，這也是教學(xué)與高考中的難點(diǎn)，教師依據(jù)圖幅中的高值、低值、極端值數(shù)據(jù)，相鄰兩線之間的間距，疏密程度、走向及延伸方向、閉合圈等要點(diǎn)，為學(xué)生總結(jié)出許多“法則”，讓學(xué)生在新情景中套用。然而，將分析具體情景的學(xué)生素養(yǎng)變成現(xiàn)成“法則”的背記，是會(huì)造成失誤的。如圖7（原2012年全國課標(biāo)卷圖［2］）所示，如果忽視除等高線外的河流等地理事物，就有可能將較為復(fù)雜的情景變成單調(diào)的數(shù)值游戲，則“法則”不能套用，背記不靈。

圖7

八、比照?qǐng)D幅

在分析地理特征、地理規(guī)律和地理成因時(shí)，常常將多幅圖比照疊置，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、分析、推理、綜合和解決地理問題的能力，起到很重要的作用。在平時(shí)地理課程教學(xué)中，要使用各種地圖相比照，如分析印度水稻和小麥的分布，可以比照和疊置印度地形圖和印度年降水量的分布”。而在高考時(shí)，學(xué)生必須提取記憶中的地圖，來做地圖比照和疊置的。如圖 8（原2008全國課標(biāo)卷圖 36題圖［2］）所示，要完成：1.判斷G河自N點(diǎn)至M點(diǎn)流經(jīng)地區(qū)的地形類型，并說明判斷的理由。2.說明G河水量豐富的原因。3.指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。要正確回答這些，要對(duì)照水系圖，要對(duì)照地形圖、氣候圖、植被圖、人口圖等。

圖8

九、設(shè)計(jì)略圖

教學(xué)地圖雖說是經(jīng)過取舍的地圖，但地圖中的信息量還是太多，學(xué)生往往眼花繚亂，難以把控。教師在講課中為了突出重點(diǎn)，管控全班教學(xué)進(jìn)程，往往需要邊講邊畫黑板略圖，同時(shí)要求學(xué)生跟著畫。這樣，動(dòng)用了學(xué)生的視覺、聽覺和動(dòng)覺，學(xué)生新的興奮中心不斷地、持續(xù)地出現(xiàn)，學(xué)生的注意力會(huì)隨教師的筆觸和語言而轉(zhuǎn)移，印象格外深刻。而學(xué)生在地理復(fù)習(xí)時(shí)，自己設(shè)計(jì)和使用地理略圖，能夠理清頭緒、形成空間概念，綜合思維，記憶特別深刻，且隨時(shí)處于意象地圖可激活狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成十分有利。如圖9（原2012福建卷長三角題圖［2］）所示，長三角作為高考試題的素材，已經(jīng)多次出現(xiàn)在各種版本的試卷中，如果地理高考復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)、繪制長三角地區(qū)的地理略圖，將地形、氣候、水系、經(jīng)濟(jì)、人口、城市等地理要素綜合分析，可以是培育素養(yǎng)的好案例。

總之，地理教學(xué)必須重視地圖技能養(yǎng)成的這些關(guān)鍵，事半功倍地使學(xué)生學(xué)會(huì)使用地理獨(dú)特的地圖工具，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成落到實(shí)處。

圖9

［1］袁書琪.關(guān)注和應(yīng)對(duì)地理課程和高考改革［Z］.福州市級(jí)教師培訓(xùn)，2015.

［2］啟迪慧想的博客.高考真題分類解析［EB/OL］.［2015-8-21］.http://blog.sina.com.cn/gsw1320922.

［2］徐喜梅.如何在地圖上判定方向［EB/OL］.［2016 -5-18］.http://old.pep.com.cn/czdl/xszx/xxzd/201107/t20 110721_1057797.htm.

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2017-03-10

高居祥，男，平潭第一中學(xué)一級(jí)教師。