許君武

（詔安第一中學(xué)，福建 詔安 363500）

研透課程標(biāo)準(zhǔn) 深化歷史教學(xué)
——以人民版《中國近代民族工業(yè)的興起》一課為例

許君武

（詔安第一中學(xué)，福建 詔安 363500）

在中學(xué)歷史課堂的教學(xué)實踐中，由于通史改為專題，導(dǎo)致教學(xué)面臨困惑，為此，進(jìn)行了歷史課堂的教學(xué)探究，即按照“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)”的明確思路；以及采用“運用圖片資料、設(shè)置問題情景”的教學(xué)方式,圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)重心，進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，從而落實課程標(biāo)準(zhǔn)在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的要求。

歷史教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方式

南京師范大學(xué)劉軍教授在 《〈普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）〉淺析》一文中指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，學(xué)習(xí)用科學(xué)的歷史觀和方法論分析問題、解決問題；增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，從歷史的角度正確認(rèn)識人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，關(guān)注國家以及全人類的歷史命運?！保?］

由此可見，中學(xué)歷史課堂教學(xué)的主要追求是“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的人文與科學(xué)精神。筆者以人民版《中國近代民族工業(yè)的興起》一課為例，從三個方面談?wù)劰P者在中學(xué)歷史教學(xué)實踐中面臨的困惑，以及如何把課標(biāo)的要求和歷史教學(xué)的實踐結(jié)合起來，開展中學(xué)歷史課堂教學(xué)活動。

一、通史改為專題，教學(xué)面臨困惑

根據(jù)課標(biāo)編寫的高中歷史教材改變了過去通史形式的編寫體例，采用了以學(xué)習(xí)專題為主的編寫體例。由于時序性和完整性不太清楚，加上教學(xué)資源有限和參考資料較少，以及教材內(nèi)容多和學(xué)生底子薄的教學(xué)實際，給備課和教學(xué)帶來了一定的難度。

由于通史改為專題，導(dǎo)致教學(xué)面臨困惑，因此，在教學(xué)實踐中，如何充分利用現(xiàn)有中學(xué)歷史教學(xué)資源、精心設(shè)計每一堂課，是一線教師面臨的現(xiàn)實課題。

二、依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定教學(xué)目標(biāo)

課標(biāo)規(guī)定了歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實施建議等，“既是指導(dǎo)教學(xué)和編寫教材的依據(jù)，也是評價教學(xué)和考試命題的依據(jù)?！保?］在今天的中學(xué)歷史教材采用“一標(biāo)多本”模式的背景下，課標(biāo)的重要性不言而喻。而課標(biāo)在教學(xué)中的運用，改變了以前教師填鴨式滿堂灌的教學(xué)方式，促使中學(xué)歷史課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)和學(xué)生探究的新的教學(xué)互動模式。

這就需要一線教師在備課和教學(xué)的時候，必須考慮怎樣很好地細(xì)化“課標(biāo)”，怎樣很好地落實“課標(biāo)”，這既是為了完成教學(xué)目標(biāo)、也是為了應(yīng)對考試任務(wù)、更是為了實現(xiàn)素質(zhì)教育。

以本課為例，其課標(biāo)的表述是：簡述鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認(rèn)識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，可以考慮將課標(biāo)細(xì)化為三個維度的教學(xué)目標(biāo)，也就是：

（1）知識與能力：①通過閱讀圖片和材料，即《鴉片戰(zhàn)爭前中國農(nóng)村的家庭紡織業(yè)》和鄭觀應(yīng)《盛世危言》，培養(yǎng)分析能力。②通過教師引導(dǎo)和學(xué)生探究，了解張謇和榮氏兄弟的事跡，并加以評價。

（2）過程與方法。根據(jù)教材提供的圖片和材料附設(shè)思考題，即運用圖片資料、設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，培養(yǎng)自主探究能力。

（3）情感、態(tài)度與價值觀。通過學(xué)習(xí)，理解近代中國民族工業(yè)興起的艱難曲折，體會個人的命運與國家的命運休戚相關(guān)，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷，從而提高歷史使命感以及社會責(zé)任感。

由此可見，一線教師在學(xué)習(xí)課標(biāo)之后，進(jìn)行了再思考，將教學(xué)的三個維度融為一體，進(jìn)而運用于課堂教學(xué)的過程中。因此，不論中學(xué)歷史教材如何編寫、內(nèi)容怎樣變化，在確定教學(xué)目標(biāo)時，都應(yīng)該以課標(biāo)為依據(jù)，通過細(xì)化課標(biāo)，使課標(biāo)簡明具體、容易操作，保證課標(biāo)的落實，由此既完成了教學(xué)目標(biāo)、也應(yīng)對了考試任務(wù)、從而實現(xiàn)素質(zhì)教育。

三、運用圖片資料、設(shè)置問題情景

本課分為兩個子目：

（1）鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動（包括原因、過程和表現(xiàn)以及影響）；

（2）近代民族工業(yè)的興起（包括民族工業(yè)產(chǎn)生、初步發(fā)展及其特點和意義）。引用包括資料卡片、知識鏈接在內(nèi)的四段文字和四幅圖片，作為正文之外的閱讀材料，以充實教材的內(nèi)容。

為了落實課標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生參與和體驗的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生合作和探究的興趣，克服教學(xué)資源有限、參考資料較少的問題。因此，課堂教學(xué)采用通過有效挖掘、合理利用教材圖片資料的方式，開展教學(xué)活動以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。并且在教材圖片資料之后，又附設(shè)了思考題，以引導(dǎo)學(xué)生去思考。

本課開頭講述了中國傳統(tǒng)社會自然經(jīng)濟(jì)的特征。圖片《鴉片戰(zhàn)爭前中國農(nóng)村的家庭紡織業(yè)》再現(xiàn)了自然經(jīng)濟(jì)的模式——男耕女織；進(jìn)入19世紀(jì)60年代，近代民族工業(yè)開始出現(xiàn)，民族工業(yè)從無到有，逐漸發(fā)展起來。圖片《周廷弼1897年創(chuàng)辦的蘇經(jīng)繅絲廠的車間》再現(xiàn)了民族工業(yè)的生產(chǎn)模式——機(jī)器生產(chǎn)。

根據(jù)課本兩幅圖片資料，附設(shè)如下的思考題（引導(dǎo)學(xué)生從文明史的角度讀歷史）。

《鴉片戰(zhàn)爭前中國農(nóng)村的家庭紡織業(yè)》

《周廷弼1897年創(chuàng)辦的蘇經(jīng)繅絲廠的車間》

【思考題】

（1）①圖片《鴉片戰(zhàn)爭前中國農(nóng)村的家庭紡織業(yè)》反映了什么現(xiàn)象？②是什么經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)？③這種經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的主要特點是什么？

（2）①圖片《周廷弼1897年創(chuàng)辦的蘇經(jīng)繅絲廠的車間》反映了什么歷史現(xiàn)象？②與圖片《鴉片戰(zhàn)爭前中國農(nóng)村的家庭紡織業(yè)》的最大區(qū)別是什么？

【參考答案】

（1）①古代中國農(nóng)村的家庭紡織。②經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)：家庭手工業(yè)與小農(nóng)生產(chǎn)相結(jié)合的自然經(jīng)濟(jì)。③主要特點：自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，很少需要商品交換。

（2）①江南出現(xiàn)繅絲廠車間。②區(qū)別：出現(xiàn)使用機(jī)器生產(chǎn)的近代企業(yè)——工廠。

通過以上兩幅圖片《鴉片戰(zhàn)爭前中國農(nóng)村的家庭紡織業(yè)》和《周廷弼1897年創(chuàng)辦的蘇經(jīng)繅絲廠的車間》的分析比較，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從文明演進(jìn)的角度去探究歷史，認(rèn)識中國社會開始由農(nóng)業(yè)文明的傳統(tǒng)社會向工業(yè)文明的近代社會過渡。

在1895年甲午戰(zhàn)爭之后，近代民族工業(yè)得到了初步發(fā)展、出現(xiàn)了短暫的春天，而在一戰(zhàn)后不久，隨著帝國主義的卷土重來，民族工業(yè)又蕭條下去了。

本課用了一定篇幅介紹了主張“實業(yè)救國”的晚清狀元張謇，并列舉了幾家著名的民族工業(yè)企業(yè)，如大生紗廠等，這些民族工業(yè)的興衰，集中反映了近代民族工業(yè)的艱難曲折。

因此，根據(jù)課本兩幅圖片資料，附設(shè)如下的思考題（要求小組討論、辯論）。

▲張謇

▲張謇創(chuàng)辦的大生紗廠

【思考題】

19世紀(jì)末，帝國主義掀起瓜分狂潮，中華民族面臨嚴(yán)重危機(jī)，以晚清狀元張謇為代表的仁人志士主張“實業(yè)救國”，為社會輿論廣泛關(guān)注。一種觀點認(rèn)為，“實業(yè)救國”具有愛國的進(jìn)步意義；另一種觀點認(rèn)為，“實業(yè)救國”只是一種幻想，在當(dāng)時不可能實現(xiàn)。你同意哪一種觀點？試以張謇創(chuàng)辦“實業(yè)”的興衰為例，談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

【參考答案】

同意第一種觀點。理由：以振興實業(yè)挽救民族危機(jī)，是愛國的；增強(qiáng)了民族自尊心和自信心，促進(jìn)了中華民族的覺醒；“實業(yè)救國”推動了近代中國經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化即近代化的進(jìn)程，具有進(jìn)步意義。

同意第二種觀點。理由：在近代中國半殖民地半封建社會歷史條件下，“民族資本主義受到帝國主義、封建主義和官僚資本主義的嚴(yán)重阻礙，”［3］在夾縫中生存，舉步維艱，難以發(fā)展。

經(jīng)過小組討論、辯論，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動探究，通過認(rèn)識中國近代化道路的艱難曲折，關(guān)注中華民族的歷史命運，體會中華民族強(qiáng)國夢的恢弘壯美！

總之，針對“通史改為專題，教學(xué)面臨困惑”的教學(xué)問題；教師通過認(rèn)真的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極地探究，按照“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、確定教學(xué)目標(biāo)”的明確思路，采用“運用圖片資料，設(shè)置問題情景”的教學(xué)方式，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)重心，進(jìn)行課程教學(xué)實踐，從而推動了基礎(chǔ)教育研究的開展，實現(xiàn)了中學(xué)歷史課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和更新。

［1］劉軍．對普通高中歷史課程性質(zhì)和基本理念的認(rèn)識——《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》淺析［J］．歷史教學(xué)，2003（7）.

［2］鄭林．中學(xué)歷史教材分析［M］．北京：光明日報出版社，2013.

［3］陳偉國．高中歷史教學(xué)與高考模塊重點問題探索［1］．中學(xué)歷史教學(xué)參考，2008（1）．

G633.5

：A

：1673-9884（2017）03-0090-03

2017－02－22

許君武，男，詔安第一中學(xué)一級教師。