朱堂夢+張建勇

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升是非常關(guān)鍵的，也需要每一名教師的共同努力。然而小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非是短時間內(nèi)能夠完成的，要求小學(xué)語文教師必須要在實際的教學(xué)活動中選擇科學(xué)有效的教學(xué)策略，更加合理的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正堅持從細(xì)節(jié)處抓起，從基礎(chǔ)知識抓起，最終實現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

小學(xué)語文屬于義務(wù)教育階段的重要課程，讓學(xué)生學(xué)好語文不但能夠有效的豐富他們的語言，培養(yǎng)其語感，還能夠提升小學(xué)生的聽說讀寫能力。小學(xué)語文新課程改革中明確提出，語文教學(xué)必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，讓其能夠擁有更加完善的人格品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)特點

首先，小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出綜合性的特征。語文學(xué)科擁有非常豐富的人文內(nèi)涵，對人的影響是十分深遠(yuǎn)的。語言文字屬于信息溝通的前提和基礎(chǔ)，語文素養(yǎng)可以說是學(xué)生正確應(yīng)用語言文字的技能。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對課本中的知識內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的語文基本能力，拓展學(xué)習(xí)與應(yīng)用的空間，真正將身邊的所有資源充分的挖掘利用起來，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升，培養(yǎng)小學(xué)生的分析與理解能力[1]。

其次，小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出實踐性的特征。語文可以說屬于一門工具，學(xué)習(xí)語文的目的最終表現(xiàn)為學(xué)生的社會實踐。實踐性屬于語文課程的非常突出的特征，也是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。我們在實際的教學(xué)過程中必須要組織開展各種實踐活動來讓學(xué)生真正促進(jìn)語文應(yīng)用能力的提升，在實踐活動中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

最后，小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出階段性的特征。對小學(xué)生來說，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于循序漸進(jìn)的過程，必須要結(jié)合小學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律。在課堂教學(xué)過程中必須貫徹落實新課程改革的要求，真正把控語文課程的教學(xué)目標(biāo)，按照小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的貫徹落實，強(qiáng)調(diào)不同階段語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是確保小學(xué)生語文素養(yǎng)整體性的重點。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）審美能力的培養(yǎng)

生活中處處都充滿了美，而語文恰恰屬于承載美的重要載體，在語文課本中我們能夠發(fā)現(xiàn)自然之美、建筑之美以及藝術(shù)之美。在過去的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，因為很多教師往往都偏向于對知識的灌輸，對學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績更加重視，因此沒有注重對小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。新課改針對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，也給未來的課堂教學(xué)活動提供了明確方向，所以在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們必須要盡可能的依靠文本鑒賞以及閱讀鑒賞等方式，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力，借助于這些方法來不斷增強(qiáng)小學(xué)生的審美能力。比如說《桂林山水》這篇課文，其中蘊(yùn)含了自然之美，是我們開展審美教育的良好素材，為了讓學(xué)生可以更好的體驗到桂林山水甲天下，我們在課堂中積極創(chuàng)設(shè)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生對課文中的美句進(jìn)行欣賞。如課文中這一句：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。學(xué)生們閱讀之后不能深入的感受到這句話中的美感，于是我們利用多媒體給學(xué)生播放短視頻，讓他們有一種身臨其境的感受，更加直觀的看到漓江水之美，讓學(xué)生仿佛置身于桂林山水之中，從內(nèi)心深處和課文作者形成共鳴，從而培養(yǎng)了他們的審美意識[2]。

（二）表達(dá)能力的培養(yǎng)

缺乏邏輯性的語言表達(dá)會成為學(xué)生未來發(fā)展的很大阻礙，我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)過程中充分重視學(xué)生邏輯性的培養(yǎng)。如我們在抽學(xué)生回答問題時都要求學(xué)生分點作答，又如教學(xué)了課文《詹天佑》之后，向?qū)W生提問：詹天佑為什么被任命為總工程師？很多學(xué)生都能夠直接回答出來：因為要修建鐵路，然后列強(qiáng)阻擾清政府修鐵路，但雙方互不相讓就說中國有自己的工程師參與，他們就不干涉，所以就任命了詹天佑。學(xué)生這樣回答雖然基本意思是正確的，但學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞和表達(dá)的邏輯順序還不是非常清楚，語言也相對口語化。因此我們慢慢的引導(dǎo)他們進(jìn)行邏輯思考：大家需要結(jié)合課文來回答問題，但課文中的原文太長，因此需要同學(xué)們進(jìn)行邏輯性概括再進(jìn)行作答。應(yīng)當(dāng)結(jié)合原文的順序逐一提煉，或者大家自己組織語句。例如說由于列強(qiáng)提出若中國不派遣自己的工程師，他們便會干涉鐵路的修建。聽完教師的點評后學(xué)生有了一定的感悟，之后我們繼續(xù)引導(dǎo)：但這樣回答也不是非常完善，大家還忘記了一個重要的原因，便是“詹天佑是一名愛國的工程師”。通過這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)來幫助小學(xué)生建立邏輯思維，能夠發(fā)揮出非常好的效果。

（三）朗讀能力的培養(yǎng)

信息技術(shù)的應(yīng)用普及也讓朗讀能力越來越不受到人們的重視，過去那種朗讀之風(fēng)逐漸消失，很多人常常是連一段通順的語句都無法流利的念出來，更不用說有感情朗誦了。朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，如果學(xué)生不具備朗讀能力，會在很大程度上制約其口語表達(dá)能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，也會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活帶來影響。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)怎樣科學(xué)的培養(yǎng)他們的朗讀能力呢？一方面，在課堂教學(xué)過程中可以先要求學(xué)生以默讀的辦法熟悉課文內(nèi)容，之后隨機(jī)要求學(xué)生站起來朗讀，之后讓他們不斷加快朗誦速度，在朗讀的過程中最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生首先讀準(zhǔn)確，讀通順，隨后再慢慢教會他們能夠?qū)W會應(yīng)用自己的情感進(jìn)行朗讀；另一方面，在對學(xué)生進(jìn)行一定程度的訓(xùn)練之后要求他們朗讀之前沒有學(xué)習(xí)過的課文，讓學(xué)生了解朗讀的難點，從而調(diào)動他們的積極性。等學(xué)生可以通順的朗讀后再向他們提出其他要求，例如說對語速的控制、音節(jié)的控制以及情感的把控等，如此一來就能夠有效的促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升，對他們未來的學(xué)習(xí)也大有助益。

（四）寫字能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段大部分教師都更加強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的教學(xué)，往往忽略了學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)，常常是任之由之，僅僅提倡學(xué)生練字卻并未對其予以科學(xué)的指導(dǎo)，如此一來必然會導(dǎo)致學(xué)生寫字能力越來越低，稍微寫快一點就會出現(xiàn)字跡凌亂的現(xiàn)象。既然小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，作為教師就應(yīng)當(dāng)讓他們能夠?qū)W會、學(xué)好這項技能。寫字練習(xí)時，臨摹的效果是最好的，我們可以要求學(xué)生結(jié)合字帖來進(jìn)行臨摹，久而久之必然會有一定的進(jìn)步。小學(xué)生的寫字練習(xí)必須要依靠教師的直接引導(dǎo)，所以我們應(yīng)當(dāng)抽出更多的時間來幫助學(xué)生。首先從漢字結(jié)構(gòu)著手，要讓他們了解漢字結(jié)構(gòu)，隨后從筆畫著手，要求學(xué)生對每個字的寫法有正確的把握，最后才進(jìn)行臨摹。比如說“國”字，首先要讓學(xué)生知道這個字屬于全包圍結(jié)構(gòu)，隨后讓他們了解準(zhǔn)確的筆畫順序，只有這樣才可以防止學(xué)生盲目臨摹，“國”字即便是僅有三種簡單筆畫，但要真正寫好并不容易，小學(xué)生在練習(xí)的過程中常常會存在各種問題，因此我們應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，確保學(xué)生能夠一筆到位，速度均勻，力道適中[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，怎樣有效促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，其方式方法還有很多，作為語文教師我們必須要堅持因材施教，讓小學(xué)生能夠在和諧愉悅的課堂氛圍下健康成長。在日常的課堂教學(xué)過程中，必須要確保語文教學(xué)活動能夠真正落實培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠蓮，張春龍.淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].中國校外教育，2016，（35）：28.

[2]謝莉斯.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，（32）：285-287.

[3]朱秀麗.淺談?wù)Z文素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2016，（20）：189-190.