孫永峰

摘要：在本次教學(xué)法研修中，深刻體會了臺灣中原大學(xué)的以人文本、強(qiáng)調(diào)通識教育理念的設(shè)計；何為專門人才與專業(yè)人才的區(qū)別；當(dāng)代教師職責(zé)該如何展現(xiàn)與認(rèn)定；教師領(lǐng)導(dǎo)力如何培養(yǎng)與應(yīng)用等教學(xué)法及教學(xué)理念。更深入學(xué)習(xí)臺灣地區(qū)高校如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，高校教師如何充分發(fā)揮自身潛能，取得教學(xué)、科研雙豐收，有效恰當(dāng)?shù)靥幚磉@兩者之間的矛盾。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；通識教育；教育理念；領(lǐng)導(dǎo)力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0223-02

“此今朝，去樓臺；細(xì)雨朦，心飛揚(yáng)?！睉阎鴮殟u臺灣的憧憬，開啟了此次赴臺教學(xué)法研修學(xué)習(xí)的征程，這是本人赴臺登機(jī)時的心情寫照，而三周返程后的腦袋里不時地跳躍著的是從鄉(xiāng)愁到美麗島，身心靈，通識教育及全人教育。我知道自己的內(nèi)心接受了一場同文化體系下不同的演繹方式，而它卻已經(jīng)不經(jīng)意地觸及了我的神經(jīng)，深深地扎根到我的心里。

既然是教學(xué)法的學(xué)習(xí)，應(yīng)該多從教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計入手，我的最直觀感受就是這所學(xué)校從整體上對于所有學(xué)生的教育教學(xué)理念的設(shè)計與實(shí)踐。這可以說是一個大智慧，一個大設(shè)計，更是無數(shù)教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)著學(xué)校的課堂，考量著教學(xué)方法及設(shè)計的妥當(dāng)性，關(guān)乎著教師的教，學(xué)生的學(xué)，學(xué)校的命。

每個人都可以隨口說教育，那么不由得要問，什么是教育？中國大陸的大學(xué)教育和臺灣的教育有著什么樣的異同。我的感受很簡單，要真正認(rèn)識到教育的本質(zhì)，學(xué)生需要的是什么？教師該如何傳道授業(yè)解惑？學(xué)校作為載體，如何能夠?yàn)榻膛c學(xué)構(gòu)建平臺。

一、中原大學(xué)教育理念的設(shè)計

教育是農(nóng)業(yè)，需要深耕細(xì)作，而非做大做強(qiáng)。莫言曾說，在搖動和喚醒之前，首先讓我們變成一棵樹，讓我們先擁有澄清的靈魂吧。

要想辦好一個大學(xué)，校長、教師和職員應(yīng)該發(fā)揮什么樣的角色呢？校長是一個學(xué)校的Leader，在學(xué)校的政策制定過程中，始終將校訓(xùn)的理念貫穿于政策之中，讓教師有尊嚴(yán)，進(jìn)而才能散發(fā)更多的正能量，從而學(xué)生才能獲得更好的全面的影響。而管理人員要對本職工作認(rèn)真、負(fù)責(zé)和熱情，要提升自己內(nèi)心的領(lǐng)導(dǎo)力，而非管理能力，如果一個貌似管得很好的工作，如果沒有內(nèi)在領(lǐng)導(dǎo)力，不會獲得受管理者內(nèi)心真正的認(rèn)同與接受，管理者會管得很累，往往事倍功半。

二、專門人才與專業(yè)人才的區(qū)別

專門教育+通識教育=專業(yè)教育，這是對于培養(yǎng)學(xué)生最為準(zhǔn)確的一個定位。中原大學(xué)多年來秉持“育自由思考、重責(zé)任倫理、秉全人教育”的辦學(xué)理念，開設(shè)了宗教、音樂甚至愛情等多門全人教育課程。所謂全人教育，類似于大陸的素質(zhì)教育，而尋求天人物我間的和諧是全人教育的核心理念。針對中國傳統(tǒng)文化中的“五倫”，張光正校長認(rèn)為，中國人還應(yīng)該特別重視“第六倫”——群我關(guān)系，才能達(dá)到真正的和諧。因此，中原大學(xué)把通識教育作為培養(yǎng)合格人才的最優(yōu)教育方式。就是在專業(yè)之外，藉由不同的課程規(guī)劃，幫助學(xué)生接觸各類議題，擴(kuò)大知識基礎(chǔ)，加強(qiáng)對生命與生活的領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和跨學(xué)科思考能力，成為有識見，負(fù)責(zé)任的公民。課程設(shè)計上，把一般通識分為四大類：天學(xué)、人學(xué)、物學(xué)、我學(xué)。強(qiáng)調(diào)天人物我的匯通，使學(xué)生成為身、心、靈平衡的全人。通識課程的開設(shè)、學(xué)習(xí)要早于專業(yè)課程，體現(xiàn)其基礎(chǔ)性功能，該種課程體系設(shè)置有利于學(xué)生先修心，后修功，有利于專業(yè)學(xué)習(xí)。

三、教師的職責(zé)

韓愈說教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑也”。教師的職業(yè)，不同于其他所有的職業(yè)，它是培養(yǎng)人、教育人、塑造人的職業(yè)。古今教師的職責(zé)都應(yīng)以育人為第一位，教書為第二位。中原大學(xué)教師一般來講不僅要教書，而且要承擔(dān)各種校內(nèi)職務(wù)，真正體現(xiàn)在教書的過程中達(dá)到育人的目的。教師最大的職責(zé)真心不是知識，而是“發(fā)現(xiàn)”與“鼓勵”。個人觀點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生的需求為教學(xué)核心，關(guān)注不同時代、時期、不同學(xué)習(xí)類群學(xué)生的“學(xué)法”，我們應(yīng)該給予學(xué)生的是“點(diǎn)金術(shù)”，而非送我們所謂的“金子”即知識點(diǎn)給學(xué)生。作為一個教師需要明確一個思想，知識體系是龐大的，任何人都不可能將所有知識學(xué)會，何況知識本身天天在更新。所以，在教學(xué)過程中，教師一定明確“授人以漁”勝于“授人以魚”的基本道理。換言之，強(qiáng)調(diào)方法比單純知識傳授更重要。

四、教師教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)

現(xiàn)在，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是被國際和國內(nèi)越來越認(rèn)同的一個觀點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)就是指教師通過自身的職位角色要素以及所具有的非權(quán)力性要素，比如知識體系、能力、情感及思想等之間的相互作用，在教學(xué)過程中對學(xué)生的一種綜合影響力，是教師利用自身屬性對教學(xué)活動過程施加的影響，以使教學(xué)活動可以得到有效的運(yùn)轉(zhuǎn)，并且可以取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。在距今已有的研究中表明，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的組成要素主要包含了當(dāng)前國內(nèi)外專家學(xué)者對教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究成果，大致可分為四個方面。首先，教師的基本技能影響力，主要是指教師在語言闡述表達(dá)、文字整理書寫、為人師表行為、專業(yè)知識技能等方面可影響學(xué)生的能力。其次，教師的教學(xué)設(shè)計能力，主要是指教師能根據(jù)課程大綱、課程屬性及所用教材開展實(shí)際教學(xué)過程獨(dú)立設(shè)計的能力[1]。第三，教師的課堂教學(xué)管理能力，是指教師在整個課堂教學(xué)過程中采用何種教學(xué)手段及方式，調(diào)節(jié)及調(diào)動課堂積極性及專注度，有效完成教與學(xué)互動的任務(wù)。最后，教師的科學(xué)研究能力，主要是指在教學(xué)活動過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題，教師如何進(jìn)行分析、反思、解決并且最終運(yùn)用到教學(xué)中的能力?？梢姡瑢τ诮虒W(xué)活動，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素，因此，對于教學(xué)環(huán)節(jié)，重在提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，使之專業(yè)技能專業(yè)化，教學(xué)過程專業(yè)化。

五、教師教學(xué)與科研的權(quán)衡

就教學(xué)與科研的關(guān)系，臺灣中原大學(xué)和大陸的大學(xué)基本上都秉承著科研促教學(xué)的理念。都重視對教師科研能力的考察。在現(xiàn)行體制下，高校教師一般要承擔(dān)教學(xué)與科研雙重任務(wù)。然而，教學(xué)與科研在知識的掌握方式上實(shí)際上存在較大差異。高校教學(xué)要求體現(xiàn)在課程知識的系統(tǒng)性與表達(dá)性方面，而科研要求體現(xiàn)在專業(yè)知識的專深性與創(chuàng)新性方面。兩者都為大學(xué)教育所需要，并且兩者具有不完全兼容性。再加上時間、資源與知識、資源、稟賦等約束條件，則這種不兼容性矛盾顯得更為突出。因此，高校教師如要充分發(fā)揮自身潛能，取得教學(xué)、科研雙豐收，就必須要恰當(dāng)處理這兩者的矛盾。

1.充分認(rèn)清教學(xué)與科研之間的關(guān)系。教學(xué)與科研是高校兩個獨(dú)立的活動。首先，教學(xué)與科研之間存在著較大的差異。主要表現(xiàn)為：第一，教學(xué)以講授全面性的、體系化的、相對穩(wěn)定的知識為主，這就要求大學(xué)教師在課堂上要把注意力更多地放在如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及如何系統(tǒng)地掌握本課程知識等方面。而科研則要求高校教師對本學(xué)科某個方面問題的持續(xù)關(guān)注與深入研究，創(chuàng)新性、單一性、不穩(wěn)定性是科學(xué)研究尤其是創(chuàng)新性研究的主要特點(diǎn)。第二，教學(xué)與科研的接受對象也存在較明顯差異。大學(xué)教學(xué)的知識接受對象主體為本科生，而科研成果的接受對象主要為社會、企業(yè)、政府、大學(xué)教師、研究機(jī)構(gòu)等。第三，由于個人興趣、時間、精力有限等原因，高校教師關(guān)注的科研項(xiàng)目可能與正在教學(xué)的內(nèi)容有很大脫節(jié)，或關(guān)系不大。

2.教學(xué)與科研又是相輔相成、互相促進(jìn)的。第一，教師的備課活動就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考的研究過程。沒有對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化的學(xué)習(xí)和研究，便不可能有高水平的教學(xué)。第二，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程與發(fā)展過程。我國要求高校教師“應(yīng)聯(lián)系本學(xué)科領(lǐng)域的最新動態(tài)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，激發(fā)他們解決學(xué)術(shù)問題和實(shí)際問題的興趣”如果一位教師不搞科學(xué)研究或不具備科研能力，就無法掌握本學(xué)科的最新動態(tài)。培養(yǎng)人才的高校教師僅停留在“教學(xué)型”是不夠的，應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究能力與科學(xué)研究精神是當(dāng)今大學(xué)教師的基本素質(zhì)之一。否則，就談不上在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究意義與科學(xué)態(tài)度的教育、科學(xué)研究能力的培養(yǎng)和科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，也無法提升教學(xué)過程的效果和質(zhì)量。

這幾個方面是臺灣之行關(guān)于教學(xué)理念，教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計的思考。有很多想法不夠成熟，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步研究與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁靜.臺灣地區(qū)師資培育中的案例教學(xué)法及其啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2012，25（4）：28-31.

[2]陳朝萌.案例引導(dǎo)教學(xué)法在“倫理與領(lǐng)導(dǎo)力”課程中的應(yīng)用[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，2016，29（2）：112-115.

Educational Idea of University Culture System of the Difference between A Narrow Strip of Water

—Go to Taiwan Zhongyuan University Study Exchange Experience

SUN Yong-feng

（Animal Science and Technology College，Jilin Agricultural University，Changchun，Jilin 130118，China）

Abstract：In the teaching method research，deeply understand the Taiwan central plains in person at the university of text，and emphasis on the design of general education idea；What is the difference between the talents and professionals；Contemporary teachers responsibility how to show and recognition；How the teacher leadership cultivation and application of teaching method and teaching idea. More in-depth to learn how to balance the relationship of teaching and scientific research in colleges and universities in Taiwan，college teachers how to give full play to their potential，both in teaching and scientific research，properly handle contradictions between the two sets of effectively.

Key words：teaching；general education；education idea；leadership