陸耀雁+劉美榮

摘要：本文首先對輸出驅(qū)動假設(shè)理論進(jìn)行概述，進(jìn)而對當(dāng)前大學(xué)英語課堂中師生、生生互動現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，進(jìn)一步分析指出輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式具有的采用互動式教學(xué)、以輸出促進(jìn)輸入、課堂形式多樣、課堂氛圍濃厚等特點，最后就輸出驅(qū)動假設(shè)理論對大學(xué)英語課堂建設(shè)的啟示進(jìn)行相應(yīng)的分析。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動假設(shè)理論；大學(xué)英語；課堂互動

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0172-02

一、輸出驅(qū)動假設(shè)理論概述

輸出驅(qū)動假設(shè)理論假設(shè)的出發(fā)點與輸出假設(shè)不同，輸出驅(qū)動假設(shè)理論是基于二語教學(xué)的研究，它的關(guān)注點在于使二語的教學(xué)能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的未來實踐，因此，輸出驅(qū)動假設(shè)可以說是一個有關(guān)二語的教學(xué)理論研究。它的假設(shè)主張主要包括兩方面內(nèi)容：首先，輸出驅(qū)動假設(shè)理論認(rèn)為對學(xué)生而言在教學(xué)中輸出性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力要大于輸入性學(xué)習(xí)方式；其次，是將二語教學(xué)分為以說、譯、寫為主的表達(dá)性技能的學(xué)習(xí)和以聽、讀為主的接受性技能的學(xué)習(xí)，而從教學(xué)目標(biāo)方面出發(fā)，表達(dá)性技能的學(xué)習(xí)更符合社會對實用性人才的需要，因此，教師在教學(xué)中也要注重對學(xué)生表達(dá)性技能的培訓(xùn)[1]。

二、大學(xué)英語課堂師生、生生互動現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校大多數(shù)的英語課堂教學(xué)多是沿用過去傳統(tǒng)的“灌輸式”的教育教學(xué)方式，在教學(xué)課堂中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂中被動地接受教師教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上常常只有教師自己的聲音回蕩在教室里。在這樣的情況下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更像是“貓和老鼠”的關(guān)系，教師在教學(xué)中扮演著追逐逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)的貓的角色，學(xué)生在這種情境下對學(xué)習(xí)知識的掌握并不是從興趣和實用性出發(fā)，而只是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)、應(yīng)付考試；另一方面，教師作為課堂的主體，要在課前準(zhǔn)備大量的知識、進(jìn)行相關(guān)的課堂設(shè)計，教師疲憊不堪但教學(xué)效率卻很低[2]。

三、輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下大學(xué)英語課堂中教學(xué)模式的特點

（一）采用互動式教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計

高校傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式多是在課堂中以教師為“中心”，教師在整堂課中起主導(dǎo)性作用，學(xué)生只是被動地接受教師講授的知識點，參與度低，課堂積極性較差。而在輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下，大學(xué)英語的教學(xué)主張在課堂中采用互動式的教育教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主張在課堂中以學(xué)生為中心，提倡師生、生生之間的互動交流，在這種模式的驅(qū)動下有助于提高學(xué)生的課堂參與度，提高他們的英語輸出性訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高他們的英語技能水平。

（二）以輸出促進(jìn)輸入的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法中常以教師的課堂輸入式的教學(xué)方式為主，將最為重要的輸出性訓(xùn)練放到課后學(xué)生自己進(jìn)行，但是由于高校英語許多都是大課授課模式，教師缺乏相應(yīng)的課后作業(yè)審查精力與時間，使得許多學(xué)生都對自己課后的英語輸出性訓(xùn)練偷工減料，未能使得輸出性訓(xùn)練發(fā)揮其在英語教學(xué)中的有效作用?；诖?，輸出驅(qū)動假設(shè)理論下的大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方法將傳統(tǒng)的輸出性學(xué)習(xí)與輸入性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行置換，強(qiáng)調(diào)在課堂中對學(xué)生進(jìn)行輸出性教學(xué)，以輸出促進(jìn)輸入，大量的輸出性訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中的不足，從而激勵學(xué)生主動加強(qiáng)英語的聽、讀等輸入性訓(xùn)練，在整個過程中，輸出性學(xué)習(xí)既是教學(xué)的目的又可以作為一種教學(xué)手段。

（三）多樣化的課堂形式

傳統(tǒng)的高校英語課堂受課時、教學(xué)大綱安排、教師精力、時間的限制，課堂形式多是講—練習(xí)—模擬測試的單一教學(xué)方式。而輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下的大學(xué)英語課堂形式主張結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代下信息設(shè)備，如多媒體、手機(jī)以及大數(shù)據(jù)等信息資源創(chuàng)新課堂形式設(shè)計，并且采用時下教育領(lǐng)域流行的“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。此外，多樣化的課堂形式還表現(xiàn)在鼓勵學(xué)生們進(jìn)行英語舞臺劇的創(chuàng)作，通過舞臺劇表演來激發(fā)、訓(xùn)練他們的輸出性英語學(xué)習(xí)，并且還能在一定程度上培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作能力。這種多樣化的課堂形式從不同的角度激發(fā)了學(xué)生的英語輸出性學(xué)習(xí)，有助于提高他們的課堂參與度以及英語學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（四）課堂氛圍濃厚

傳統(tǒng)高校英語課堂教學(xué)多是以教師的講授為主，學(xué)生在課堂中多是悶不做聲的被動接受者，參與度不高。在這種情況下，英語課堂的互動和交流度極低，缺乏相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不自覺地就會受氛圍的感染而降低學(xué)習(xí)熱情。而輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下的大學(xué)英語教學(xué)通過對教育理念、教學(xué)方式、課堂形式的轉(zhuǎn)變，從多角度、多方面加強(qiáng)對學(xué)生英語輸出性訓(xùn)練，激發(fā)他們的課堂參與度，不斷調(diào)動他們的英語學(xué)習(xí)熱情，營造出一個英語學(xué)習(xí)氣氛濃厚的課堂環(huán)境[3]。

四、輸出驅(qū)動假設(shè)理論對大學(xué)英語課堂互動建設(shè)的啟示

（一）教學(xué)理念更新

輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下的大學(xué)英語教學(xué)首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂的主體地位還給學(xué)生，采用多種方式讓學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)活動的中心，教師在旁起輔助教學(xué)的任務(wù)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，走下教學(xué)神壇，對自身角色進(jìn)行重新定位，在與學(xué)生之間進(jìn)行輸入輸出互動提高他們的學(xué)習(xí)積極性[4]。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新

在輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下的大學(xué)英語教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，采用任務(wù)型、體驗型交互的教學(xué)方法，并且結(jié)合互聯(lián)時代下多媒體、大數(shù)據(jù)、微信等新興教學(xué)設(shè)備完成教學(xué)任務(wù)。具體方法主要有采用“微課”的授課模式，教師在課前錄制一段與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的簡單的教學(xué)視頻，在教學(xué)視頻中將本節(jié)課程要學(xué)習(xí)的重點任務(wù)錄制下來在課堂中播放，讓學(xué)生們獨立思考后，小組用英語進(jìn)行探究式交流互動，在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)；體驗型教學(xué)方法可以通過鼓勵學(xué)生們課后分組編排舞臺劇，課上進(jìn)行全英文表演的形式進(jìn)行，通過對舞臺劇的編排可以了解到相關(guān)國外的文化背景，還能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通合作能力等。

（三）評估方法的改變

當(dāng)前，大學(xué)英語的考核方式多是以期末閉卷、以及英語四六級水平測試為主。這種單一的英語測評方式直接影響大學(xué)英語教學(xué)的方式和質(zhì)量。受這種應(yīng)試考試模式的影響，教師的英語教授也帶有一定的功利和應(yīng)試心態(tài)。

為了使英語教學(xué)模式能夠得到徹底改變，就要對英語教學(xué)的評估方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，將中期考核與期末考核相結(jié)合、將筆試與口語相結(jié)合，創(chuàng)新考核的題目內(nèi)容，真正使考核能夠全面反映學(xué)生的英語水平，暴露他們的英語學(xué)習(xí)的問題所在，通過考核方式激勵他們在日常生活中多與教師、同學(xué)、英語使用者進(jìn)行溝通、交流，不斷提高自己的英語知識水平[5]。

五、結(jié)語

輸出驅(qū)動假設(shè)理論下的英語教學(xué)變革了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中學(xué)生的主體地位，革新了傳統(tǒng)的教科書概念、調(diào)整了原有的課程體系，使得輸出驅(qū)動假設(shè)理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高師生、生生之間的互動交流。如何在新時期的教學(xué)中更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法和評估方法，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，輸出驅(qū)動假設(shè)理論給我們帶來了更多的思考，值得更進(jìn)一步的研究。

本文得到2014年度廣西高等教育改革工程項目（項目編號：2014JGB183）的經(jīng)費資助，謹(jǐn)表衷心感謝！

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013，（6）：14-22.

[2]魯俐，李芳媛.輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下大學(xué)英語聽說教學(xué)改革思路探析[J].教育評論，2015，（1）：120-122.

[3]張巍然，湯欣.輸出驅(qū)動教學(xué)模式下大學(xué)英語教師角色定位探討[J].語文學(xué)刊：外語教育教學(xué)，2014，（4）：96-98.

[4]劉迎紅.輸出驅(qū)動假設(shè)理論對高校外語教學(xué)的啟示[J].職業(yè)時空，2014，10（12）：51-52.

[5]朱蕤.輸出驅(qū)動假設(shè)視角下的大學(xué)英語教學(xué)改革小議[J].科教文匯旬刊，2014，（10）：101-102.

College English Classroom Interaction from the Perspective of Output Driven Hypothesis Theory

LU Yao-yan，LIU Mei-rong

（Guilin Medical University，Guilin，Guangxi 541004，China）

Abstract：This paper firstly provides an overview of the output driven hypothesis，then analyzes the current situations of college English classroom interaction，and then figures out，from the perspective of the output driven hypothesis theory，the characteristics of college English teaching mode such as the application of interaction，the promotion of input by means of output，the various alternatives of teaching mode in class，and the strong study environment，etc. Finally，it elaborates the enlightenment of output driving hypothesis theory in the process of college English classroom construction.

Key words：output driven hypothesis theory；college English；classroom interaction